化学课堂教学对学生创新素质培养作用.docVIP

化学课堂教学对学生创新素质培养作用江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不歇动力。”在全面实施素质教育的今天，培养学生的创新素质是实施素质教育的核心。如何在课堂教学这块主阵地上培养学生的创新素质，是广大教师共同探讨的一个问题，现就我在化学教学中的一些尝试谈几点体会和认识。 一、结合教材内容渗透化学史教学，培养学生的创新意识 心理学研究表明，每一个学生都有潜在的创造性。教师的责任在于通过适当的教学唤起学生的创新意识，有了这种意识，他们才会积极的去探求，才会产生创新的动力。在化学教学中，化学史就是培养学生创新意识的极好教材，因为化学这门学科的每一步发展都离不开创新，科学的发展过程就是创新过程，化学史本身就是一部创新史。因此，化学史教学可以激发学生的创新欲望，培育学生的探求精神和坚强意志。例如，在讲NaHCO3知识时，介绍我国著名化学家侯德榜先生改进索尔维制碱法，从而发明了联合制碱法的过程，使学生认识到改进也是一种创新。通过对拉瓦锡推翻“燃素说”而创立“氧化说”；维勒第一次用无机物制得有机物从而推翻“有机物只能从有机体中提取”的说法等事实的了解，使学生懂得敢于怀疑前人得出的结论，才会有创新。通过讲凯库勒得出苯分子结构以及门捷列夫排出元素周期表等故事，使学生意识到只有坚持不懈的探索才会有发明。 二、营造宽松、民主的教学环境，调动学生的创新积极性 事实证明，人的个性、创新意识和创造才能必须在民主、宽松的氛围中才能得到发展。传统教学为了维持安静的课堂秩序，教师一般不允许学生自由议论的，教师提出问题后，学生举手并等到老师点名后才有发表意见的机会，这样无形中已限制或扼杀了学生创新的积极性。在教学改革的今天，教师必须改变观念，努力为学生创设一种“无拘无束”的课堂气氛，营造一种活泼有序的学习环境。教学中常有这样的现象，当教师提出问题后，学生往往会“交头接耳”议论纷纷，这表明学生思维的积极性已被调动起来，此时他们已融入课堂教学中，他们都有要交流、表达的愿望。这时教师不能制止，而是要组织好，引导好，充分让他们说出自己的见解，对一些不成熟的、甚至是错误的见解也要分析评价，指出不足，肯定优点。此外，要允许学生打断老师的讲话，允许对老师的观点提出不同的意见，鼓励学生修正老师的错误，战胜老师，超越老师，使课堂教学脱去僵硬的外壳而显露出轻松活泼之生机，以充分调动学生的创新积极性。 三、充分利用语言和非语言行为，增强学生创新的勇气和信心 “人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者”。在课堂教学中，教师在引导学生积极思考的同时，特别应重视对学生及时做出赞赏性和肯定性的评价，让每个学生都充分享有成功的机会和体验成功的喜悦。做为学生最希望得到老师的肯定和赞赏，这样他才更有信心，有勇气去思考、去探求。如果学生发表意见的机会甚少，或者因回答不够正确而得到老师的斥责、白眼或不管不顾，这个学生肯定会对课堂失去兴趣和自信，一旦没了兴趣和自信，还谈何创新呢？一位学生曾谈到，他自从进入高中以来，逐渐不喜欢上数学课，其原因是数学老师从来没有让他在课堂上回答过问题，从没正眼看过他。这位学生的想法固然有些偏激，但我们也应该有所感触，做为教师一定要注意接纳每一个学生，时刻用亲切中肯的语言去肯定学生、评价学生，用“眼神”、“微笑”、“点头”等非语言行为去鼓励学生、去接纳学生，让他们觉得老师是很在意他的。这样既给每个学生提供了主动积极的环境，也增强了他们创新思维的勇气和信心。 四、精心设计教学过程，培养学生的创新思维能力 创新思维的内涵包括思维的广阔性、批判性、严密性等。学生创新思维能力的培养是一项长期的、系统的工程，需要教师在每一节课上持之以恒、常抓不懈的去落实才能见效。这就要求教师对每一节课都要精心设计教学过程，巧妙选择教学方法，为学生创新思维搭桥铺路。 1. 精心设问，培养学生思维的广阔性 课堂教学中，教师总是要向学生提出很多问题，但不是任何问题都能引起创新动机的，所以教师在设计问题时，要力求创设适合学生发现且新颖的问题，多设计一些开放性的问题，让学生广开思路，从不同侧面、多个角度去分析和思考，从而激发学生主动探索的欲望，达到培养思维能力的目的。比如，在学习氧气的性质时，有的老师给学生设计了如下问题：在通常情况下，氧气是 色 味的气体，密度比空气?摇 ?摇?摇,?摇 ?摇?摇溶于水；在加压、降温的条件下，可变成?摇?摇 ?摇色液体和?摇 ?摇?摇色固体。像这样的问题，根本谈不上培养学生的创新思维意识和能力，只能误导学生去死记硬背。如果把问题设计为：（1）物质发生变化时，有颜色改变一定是化学变化吗？举例说明；（2）试分析氧气可用什么方法收集？收集好的一瓶氧气应怎