化学课堂教学要为学生发展而设计.docVIP

化学课堂教学要为学生发展而设计文章编号：1005－6629(2008)05－0033－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 目前各种化学教学研究活动很多，但这些活动与新课程对中学化学教学的要求相比还存在某些不足，主要表现为：只注意讨论研究教师如何教，而对学生如何学的有关问题研究较少。即站在教师立场上的论题，论点较多，站在学生立场上的观点讨论较少。我们知道，美国著名心理学家罗伯特M加涅提出来一个“为学习而设计教学”的口号，这个口号依据一种“系统观”更加全面和合理的看待学与教的关系，也反映了人们对学与教关系的认识的深化。化学课堂教学是化学教师的教与学生的学的共同活动，教学是人们精心创设环境，通过与外部条件的作用方式、激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。化学课堂教学本身是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习而设计化学课堂教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是把学生与学习作为焦点，以教导学、以教促学。因此不仅要在化学课堂教学中这样做，在教研活动中也要这样做。要把研究学生，研究学法及学法指导研究摆到相应的位置上来。下面结合本人体会谈几点改进意见，仅供参考。 1更新化学课堂教学效果评价体制，教师由“演员”转变为“导演” 有些教师认为一节好课就是要有四多一紧：黑板写得满满的，话讲得多多的，题目做得快快的，课堂密度大大的，时间用得紧紧的。我不禁要问：这样的课堂上学生掌握了多少知识？培养了什么样的能力？我曾对高二的平行班进行对比试验：一班用高密度，快速度的灌输式教学，一班用自学、实验、讨论等方法让学生充分参与的启发式教学。前一班除少数思维敏锐的同学掌握得较好外，有60%―80%的同学只能掌握40%―60%的内容，有个别甚至只能掌握10%的内容，能力更不用讲了；而后一班有90%以上的同学掌握了教学内容的80%―90%，有部分同学还能对新知识加以应用。 近年来对课的评价往往只注重教师的“演”而偏少于学生的学，很少听学生的感受和体会，只注重教师有没有将知识内容教给学生，而不注重教师如何让学生接受这些知识。这样势必使课堂教学围绕教师这一主角来进行，使课堂教学不能达到应有的效果。因此要更新优质课概念，建立有效的课堂教学效果评价机制，将评教师“演”得好不好转向教师“导”的好不好，学生“演”的好不好上来，促使教师自身由“演员”转变成“导演”。 1.1评课要让学生有发言权 学生是教师的服务对象，课堂教学的目的是要让学生内化知识并增长能力。而教师评教师往往只能评教功，不能知道教学所起的真正作用和效果，不能指出教师教学过程中的真正优势和缺点，因此听取学生的意见和建议，听取他们的体会与感受就成了评课的关键的一环。 1.2 发展智力，培养能力，提高综合素质是课堂教学的永恒主题 课堂教学以传授知识为手段，促使学生发展智力，提高素质。因此对课堂教学效果的评价不能完全站在“知识”这一支点上看，要通过“知识传授”这一现象来分析：教师以什么样的方式、方法，使学生掌握知识的；知识的传授有没有贯彻发展、开发、培养、提高等内容；是部分优生发展还是全体的发展，是个体的参与还是全方位的参与。因此，发展智力，提高综合素质是评课的重要内容。 1.3 新形势下的教师要更新观念，树立为学生发展而教的理念 随着现代社会的发展，对人才的要求逐步提高，而对人才培养起重要作用的中学化学教学则由全体教师去实施。因此，首先要求教师更新教育教学观念，认真学习新形势下的教育教学理论。我们应该更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话，关键是教师角色的重新定位，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们。 2 在课堂教学中应以知识为载体，在传授学法上下功夫，让学生自主学习 新形势下高素质的人才不仅要有丰富的科学知识，更需要有接受新知识、认识新事物的能力和方法。在知识大爆炸和信息大爆炸的现代高科技形势下，我们不可能通过课堂教学向学生传授各方面，各层次上的知识，更主要的是让学生自己去学习和掌握。著名教育家叶圣陶先生提出“凡为教，目的在于达到不需要教”，为了达到这个目的，教师的教学“不在全盘授予，而是在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”。目前我国推行素质教育，终身教育政策更需我们的学生不断学习，不断更新知识，因此，融学法于知识之中是教师教学水平高低的重要标志。 我在高中化学第一册“周期表中的同周期同主族元素性质递变规律”的教学中，采取这样的模式，用辩证唯物主义的认识论作指导→准备恰当的学生实验→学生实验→观察记录→