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化学课堂有效讨论几个着力点摘要：有效实施课堂讨论，正确认识是前提，问题设计是关键，过程扎实是保证。问题设计必须紧扣教材、难易适中、多元开放、拓展思维。过程扎实必须选准讨论时机、把准讨论节奏、适当引导启发、及时反馈总结。 关键词：课堂讨论；前提；关键；保证 文章编号：1005－6629(2008)06－0025－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 课堂讨论是师生在课堂上围绕一定的问题，相互交流、启发和学习，以实现教学目标的一种教学手段。要使课堂讨论取得满意的效果，就必须对课堂讨论的有效实施作深刻的思考和探讨。 1认识到位――有效课堂讨论的前提 课堂讨论可以让学生积极思考，各抒己见，彼此启发，拓宽思路，有助于培养学生学习的自主性，训练学生的思维，促进思维能力的发展。通过课堂讨论，学生还可学到书本上没有的内容――团结协作、友好相处。但需要强调的是，课堂讨论必须服从教学需要，当学生无法依靠个体力量去解决所遇到的问题或疑惑，不得不借助集体的智慧、群体的力量来合作攻关之时，通过课堂讨论，就能找到解决问题的方法，并学会分析、交流、合作和分享彼此的成果；同时课堂讨论不是简单的放羊式的自由活动，不是把动态的讨论过程预设为固定化的操作流程，更不是把主动发展的学生限定为固定的答案，而是期待讨论中出现思维的碰撞，进而让教师在讨论中提高教学智慧，学生在讨论中得到滋养。 2 内容充实――有效课堂讨论的关键 课堂讨论是围绕问题展开的，问题是课堂讨论的有效载体。有思考价值的问题是引发学生观点交锋、积极思维的动力。因此，讨论问题设计的好坏是进行有效课堂讨论的关键。 2.1紧扣教材，有利于解决教材的重点和难点 教材是教学的重要依据，是重要的课程资源。教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，以有利于解决教材的重点和难点。为此，教师应在认真研读课程标准和教材的基础上，“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题”(叶圣陶语)，抓住那“牵一发而动全身”的关节点，让学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解。 如在“原电池”学习中，演示并让学生观察有关实验现象后，提出以下问题让学生分组讨论：(1)铜片上的气泡是什么气体？该气体是怎样生成的？(2)电子是哪种金属失去的？电子是否通过溶液流到铜片上？这些问题均涉及到原电池工作原理，由于学生主动参与讨论，学生对这一重点知识也就理解透彻。再如新教材中有很多“规律型”讨论题，其中《物质结构、元素周期律》一章就有13个，这些题目不难，学生愿意讨论，讨论的结论带有规律性，容易让学生有“成就感”。 2.2难易适中，有利于创造新的更高水准的“最近发展区” 根据维果茨基的“最近发展区”理论，在新旧知识结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最能驱动学生有目的地积极探索。因此，课堂讨论的问题应精心设计，注意难易适中，让学生能“跳一跳摘到桃子”，从而促使学生不断地将“最近发展区”转换为“现有发展水平”，不断地创造新的更高水准的“最近发展区”。 如在“盐类水解”学习中，让学生讨论“CH3COONa溶液为何显碱性？”这虽是一个可引导学生主动探究的问题，但问题较难，要求过高，学生根本不知从何下手。如果设计成一些递进性的问题： (1)CH3COONa溶液中存在哪些电离？有哪些电离平衡？(2)CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题？(3)到底是何原因使其溶液中c(OH-)＞c(H+)？(4)Na+离子为何不会破坏水的电离平衡？这样学生就可由浅入深、层层递进，在不知不觉的讨论中，理解盐类水解的实质，使讨论的价值得到充分的体现。因此，教学中对于有一定难度的问题，可设计成一组有层次、有梯度的问题，即用“问题组”来引导学生思考，从而深刻理解有关知识。 2.3多元开放，有利于培养学生的创新意识和创新能力 教学实践证明，讨论的问题应该具有一定的开放性。因为开放性的问题可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生讨论的积极性和主动性，同时学生能多角度、多层次的思考和分析问题，有利于培养和提高学生的创新意识和创新能力。 如“工业硝酸略呈黄色的可能原因，并设计实验证明”这一课题，可不断地提出一些问题让学生讨论。(1)工业硝酸呈黄色的原因可能是什么？学生由硝酸的不稳定性，得出可能溶有NO2，教师引导学生讨论得出可能含有Fe3+，也可能同时含有NO2和Fe3+。(2)通过哪些方法检验其中含有NO2或含有Fe3+？经过讨论，学生提出很多方案，如通过加水、通O2、冷却(考虑NO2与N2O4平衡问题，观察颜色变化)、加热等方法检验其中含NO2；通过加KSCN、足量NaOH、淀粉―碘化钾、C6H5OH等方法检验其中含Fe3+。接着让学生议一议这些方案