化学课程教学动态生成策略.docVIP

化学课程教学动态生成策略文章编号：1005－6629(2007)11－0027－02中图分类号：G633.8 文献标识码：B 新课程观认为：课程与教学是整合的，它是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种动态生成的生态系统。它要求我们的教学不只是传承课程知识，还要进行课程创生和开发，使整个教学过程成为课程内容不断生成、师生知、情、意不断生长的过程。为了使这一理念科学有效地实施，在日常化学课程教学中可以采取创设活动、注重体验、拓展教材等教学策略。 1创设活动 课程在本质上是一种教学事件。构成教学事件的主要因素有：教师、学生、教材和环境。而教学事件是一个个教学活动及其教学活动的展开过程。真正的教学过程，应当说是学习主体(学生)和教育主体(教师)依托教材与教学环境交互作用的过程，这种教学是在学生主动参与的、尊重学生个性的教学环境中进行的。 比如，在讲授初中化学 “水是人类宝贵的自然资源”这一部分时，教材本身只是介绍了水在自然界的分布，水与工农业的关系，水污染及其水资源保护等知识，在此基础上教材说明了“水是人类宝贵的自然资源”这一人文思想。如果教师仅把知识讲一遍，显得单调、枯燥，学生没兴趣，我们就在组织教学的前两周先让学生分小组去收集资料，拟定调查话题并分组调查。为了防止学生在调查时的盲目性，要求学生拟好话题或给出一些调查题目，以供学生在调查时作参考，如：“我知道的水”； “水在自然界的分布”； “水的污染情况调查”； “自家用水的污水排放情况及是否存在浪费水的地方”；“有关海水的资料”等。相关问题的查询与调查可以通过看教材，查找相关性的书籍、刊物和报纸，上网查寻以及实地调查等。两周后在课堂上学生互相展示交流讨论各个学生的调查情况。这样就可以通过“我知道的水”的调查和现有的生活经验，把广义的笼统的水细化为矿泉水、纯净水、海水、江水、湖水、河水、蒸馏水。使学生从中认识到水并不是在原有认知结构中只能用H2O来代替的组成的水，它还包括“咸水”和“淡水”，而“咸水”和“淡水”又有很多种通过海水资料的调查，学生们了解到海水的主要组成成分，感悟到海水不能喝的原因；另外还通过让学生们亲眼目睹的“江水水位下降、干枯、变窄”以及原本含量非常少的淡水又面临被污染、被浪费的局面，激发学生节水的热情，使学生在节约用水上不再以一个旁观者的身份出现，而是积极地参与到节水活动中来，并献计献策：“使用节水马桶”、“刷牙用杯子接水，不用流水洗手洗脸”、“洗衣服分段加水”、“废水冲马桶”、“洗菜水浇花”、 “随时关上水龙头”等等。另外学生们还通过调查展望了“海水的应用前景”，了解到了由化学物质导致的水污染造成的“水俣病”，“莱茵河污染”等重大的历史事件，同时还了解到近几年来我国水污染引起的“赤潮”， “死鱼群”等事件，使学生认识到治理污染的重要性。这时我们不失时机地让学生以“假若我是环保局长”为题，发表自己的见解，学生们纷纷提出；自己运用化学知识和科学方法就如何解决污染的设想。 这一系列活动激发了学生学习化学的兴趣，学生的积极性和主动性得到了充分的发挥，增强了对自己和社会的责任感，从而使学生将来在面临与化学有关的社会问题的同时，能作出更理智的、更科学的决策，逐步形成良好的态度和价值观。所有这一切都充分体现了教师、学生、教材、环境四因素的有机结合，体现了课程是由教学事件展开的一个个生动的教学活动构成的一种动态的、生长的“生态系统”。 2注重体验 课程不只是文本课程(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，更是体验课程(被教师与学生实实在在地体验到的课程)，也就是说课程不再只是特定的知识载体，而是教师和学生共同探求新知识的生成过程，我们往往强调课程是知识，强调课程的静态的一面，突出的是它的文本形态，忽视了学生的情感和经验，忽视了潜在的课程因素对学生的景响。所以，只有被学生真正经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程。 因此，在化学课程实施过程中，我们不仅创设一系列活动，还要求学生在活动中获得体验和感悟。在前面所述“水是人类宝贵的自然资源”的课例中，我们从学生实际出发灵活运用教材，做到教学内容源于教材，又不拘泥于教材，巧设教学过程，使原教材中的死知识变成了课堂的活问题。给学生提供自主、合作的空间，使他们获得调查、体验、感悟等学习方式。这样的教学过程，使每个学生都带着自己的经验和信息，带着自己的独特的感受，来到课堂进行交流与分享。这本身就是课程建设。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。 再如教师在讲“分子”的性质时，把教材中的演示实验改为分组实验――50ml 酒精与50ml水混合，结果总体积小于100ml，再用大屏幕展示出下面的实验过程：等体积的半杯黄豆和半杯小米混合在一起结果少于一杯。虽然这两