参及式教学及大学生能力及素质培养实践.docVIP

参及式教学及大学生能力及素质培养实践高校是向社会输送人才的关键环节，由于传统教育制度和教育思想的滞后，给高校培养适应社会需要的人才带来了一定困难，问题的焦点在如何进行大学生素质和能力的培养，以使其适应社会需要。 一、当前大学生素质和能力培养中的问题与我们的思路 传统教学方式中“填鸭式”早被批驳，但由于始终没有找到好的培养方式，高等教育中大部分仍在一定程度上沿用着老式教育模式，学生素质和能力培养方面主要通过广泛开展文体活动、社会活动、开办讲座，增加选修课等方式，这些方式已成为学生素质和能力培养的沃土。但是过多的活动，且多集中在大一、大二的关键时期，加上德育量化管理的某些缺陷，在无意中冲击了学习，误导学生平时不用功，期末搞突击的趋向。老师反映课堂效率低，作业抄袭，无法严格要求，教学质量下降；有的班级毕业时能拿到毕业证、学位证的不到70%。另外，学生反映，不能静心学习，完不成老师的要求，同时由于担心不及格，又影响了课余活动的投入和质量，常怨学校管理太严，左右为难，顾此失彼。而学籍管理来不得半点懈怠，质量是教育的生命。提高教育质量是高校永恒的主题。知识、能力、素质三者是互有联系又各有内涵的矛盾统一体，只有使之辩证统一，才能共同协调发展。因此我们提出将素质和能力教育广泛地寓于专业课、专业基础课之中。注意根据教学内容的特点和学生学习的特点选用不同的教学方法，形成多元化的模式。 目前学生素质培养主要指的是思想素质、文化素质和身心素质的培养；能力培养主要有社交能力、语言文字表达能力、动手能力、分析解决问题的能力、承受能力等。若在专业课教学中融入上述素质和能力培养，则过去的教学方式必须改变。基于这种想法，我们在教学中贯彻“参与式”教学思想，反复尝试了多种教学方式，增加学生的参与度，变被动学习为主动学习，在专业知识的学习中培养学生素质和能力，使学生在自学能力、语言表达能力和动手能力的培养方面，收到了明显的效果，也深受学生欢迎。 二、参与式教学过程中学生能力的培养 多数专业课和专业基础课的教学分讲课和试验两部分。在课堂教学中培养学生的自学能力，分析组织能力，语言表达能力是我们尝试的主要部分，动手能力的培养主要放在实验课中去完成。 （一）变被动学习为主动学习的参与式课堂教学 课堂教学中观察学生的自学能力、分析组织能力、语言表达能力，必须通过课堂发言来表现，即增强学生的课堂参与度。而我校学生多来自农村，相对较内向和自卑，尤其不善于在课堂上表现，课堂发言和回答问题时相当紧张，即使会也不愿主动站起来，究其原因，回答是“从来没有过”，“老师提问我我就回答，我不习惯自己站出来发言”，“不敢”等。看来习惯性的被动听课，课堂沉默是参与式教学的最大障碍，变被动听课为主动参与需要一个逐渐接受、循序渐进的过程，攻克这一障碍也是能力培养的关键。因此我们采取了三个步骤： 第一步，转变被动听课习惯。 为使学生从思想上接受参与式教学方式，激发学生的内在动力，调动学生的主动性和积极性，首先必须讲明道理，争取配合。在每学期的第一次课上讲明大学生素质能力培养的必要性，详细介绍参与式教学方法，老师和学生相互作自我介绍，并互相提出对学习的希望和要求，增进相互了解和沟通，营造一种参与气氛，活跃学生思想，使学生认识到自己是学习的主人。其次注意创造机会促进学生参与并在课堂上养成发言的习惯。例如，变传统的课前提问为由学生总结上次课的重点难点；在讲课过程中，时时引出问题由学生思考，并结合教学内容准备一些学生已有所了解的问题，由学生回答，锻炼学生的语言组织和表达能力。如由学生回答“季节是如何形成的？是否是由于地球公转轨道为椭圆，离太阳有远近造成的？”由此引出“太阳辐射量”的问题，并为后面讲解“太阳辐射能量”留下初步印象。 第二步，引导讨论，难点讲解，着重培养学生的自学能力。 由于长期的被动学习，学生自学能力很差，没有教材就无法学习，有了教材自学也很慢，理解浮浅，不能发现问题，更经不起深究。学生说“粗略一看好像都懂了，深入一问又不知如何，最怕的就是老师深问”。大学阶段的专业学习只是“老师领进门”，将来的事业需要学生自己开创，工作中还需不断的学习，较强的自学能力是今后成功的基础。结合本人课程的特点选择适于自学的章节，先由学生课外自学，然后课堂上由老师按照顺序引出一个个问题，由学生抢答。回答是否正确，由全班同学讨论乃至辩论，最终得到正确的答案。课堂由老师引导、调动，同时注意鼓励胆怯的同学回答相对简单的问题，对于通过讨论、辩论还无结论的问题，再由老师详细地讲解。这样在老师的引导下，学生逐步学会在自学中发现问题、分析问题，通过查资料来解决问题。学生反映：这种教学方式，理解得深，记得牢，学习主动，课堂活跃,增加了竞争意识，展现了自己未曾发现的