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及年轻数学教师谈数学教学设计教学设计是对课堂教学的规划和预设，勾勒出课堂教学活动的效益取向.年轻的教师刚刚走上数学教学的岗位，开始往往对数学教学设计不太重视，尤其是对教材的研究不够深入，对教材内容的把握不到位，导致课堂教学质量不高.笔者认为年轻的数学教师对数学课堂的教学设计要做到如下两点. 1 对教材内容的研析：一要准确，二要透彻 英国哲学家罗素曾指出：“凡是你教的东西，要教的透彻.”为求“透彻”，年轻的数学教师必须深钻教材“沉下去”，理清知识发生的本质，把握教材最主要、最本质的东西.回眸笔者听过、评过的许多年轻教师的公开课、评优课，总感到丝丝憾意.课堂缺少耐人回味的东西，对教材内容的领悟浅薄，缺少厚重感.笔者认为，年轻的数学教师，对教材的领悟必须有自己的眼光，眼光要深邃，看到的不只是文字、图表和各种数学公式，而应是书的纤维中跳跃着的真实而鲜活的思想.这种思想就是对数学本质的认识，这种思想给人的感觉就是“不在书里，就在书里”.法国作家巴尔扎克说过：“一个能思想的人，才是一个力量无边的人.”教师只有不断的“揣摩”教材，才能对教材有独到的体悟，教学才会出彩. 因此，透彻地把握教材的内容是课堂教学设计的关键. 例如，义务教育课程标准实验教科书鲁教版《数学》六年级上册第三章第4节“合并同类项”的教学，笔者曾听过几节课，感觉上课教师对教材的理解、研究分析存在很大的问题，对同类项概念的生成惜时如金，而在例题与练习的求解上却“浓墨重彩”，这种“舍本求末”式的教学着实让人担忧，那么该如何正确理解本节教材的内容呢?仔细研究教材，我们知道本节课是一节概念课，教师在授课中，要让学生悟到分类的思想.同类项是指所含字母相同，并且相同的字母的指数也相同的项.显然，课本中，图1本节课情境的创设中的大长方形由两个小长方形组成，大长方形的面积等于两个小长方形面积的和(图1)，可以用代数式表示为8n+5n，或(8+5)n，从而8n+5n=(8+5)n=13n，这就是说，当计算8n+5n时，可以先将它们的系数相加，再乘以n就可以了.是本节课的重点，即如何让学生“悟”出同类项是本节课的成败关键所在.对本节课的教学，就是要在这一点上精心设计“问题串”，充分展开，做足文章. 另外，就本节课而言，在同类项概念形成的 同时，实际上也得出了合并同类项的方法、步骤，教师要不失时机地引导学生概括提炼.合并同类项实质上就是把同类项合并成一项就是合并同类项.另外，例题作为教材内容的一部分也需要仔细地研读. 例1 根据乘法分配律合并同类项： (1)-xy?2+3xy?2； (2) 7a+3a?2+2a-a?2+3. 如何让学生通过该例更本质地理解同类项，这一点值得我们思考.仔细研究，不难领悟该例意在让学生体会同类项：其一，体会同类项的理论基础是乘法分配律；其二，体会合并同类项的方法是：合并同类项时，把同类项的系数相加，字母和字母的指数不变. 事实上，从教材所载的学科角度看，我们需要关注它有两种形状，学科形状与教育形状. 数学表现形式比较枯燥，但是形成背后的数学思考却是火热的、生动活泼的.荷兰著名教育家弗赖登塔尔指出：“没有一种数学的思想，是以初始时的那个样子公开发表出来. 一个问题被解决后，相应地发展成一种形式的技巧，结果把求解丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽”.显然，教师的任务，在于认识到数学的不同表现形式，选择适合自己学生的数学教育形态，让学生充分感受数学的魅力所在，当学生带着好奇、乐趣，去学习枯燥、乏味的数学时，我们追求的有效教学将成为现实. 2 对数学本质的东西：一要抓住，二要放大 “数学本质”是一个数学哲学问题，学术界对它的理解有不同的视角.我们在课堂教学中强调的“数学本质”，一般其内涵包括：数学知识的内在联系；数学规律的形成过程；数学思想方法的提炼；数学理性精神(依靠思维能力对感性材料进行一系列的抽象和概括、分析和综合，以形成概念、判断和推理，这种认识为理性认识.重视理性活动，以寻找事物的本质、规律和内在联系，这种精神称为理性精神)的体验等方面. 课堂教学中哪些是本，哪些是需要抓住的，哪些是可以放弃的，年轻的数学教师要深谙.课堂教学最忌眉毛胡子一把抓，教师要善于抓住本质的东西，并放大它. 如义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级上册第四章第一节“可能性的大小”的教学，就教学内容所蕴涵的教学思想方法及价值观内涵来说，是极其丰富的.那么本节内容应该“教什么”呢?应以知识为载体“教思想、教方法”，如在教学转盘游戏A和转盘游戏B得到：必然事件的可能性的大小是1，不可能事件的可能性的大小是0，不确定事件可能性的大小介于0与1之间后，教师要揭示它的本质内涵.不确定事件可能性虽然不确定，但我们就是要在不确