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及文本互动 轻松写作文摘要:语文新课标指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可很多孩子怕写作文,一写到作文或抓耳挠腮,或咬笔杆;他们的笔下,要么三言两语,空洞洞;要么人云亦云,毫无新意。 关键词:文本;互动;轻松;作文 中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0176-01 课堂教学时间是有限的,如何提高作文教学的有效性?如何提高孩子的写作能力,让孩子乐意写作,轻松写作,一直困扰着语文老师。 叶圣陶说过:“语文教材无非就是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,联系阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭语文教材这个“例子”示范;“反三”就是让学生形成灵活运用的技能。如何运用好这个“例子”,提高孩子写作能力呢?这就需要我们教师潜心钻研文本,在写作教学中,让学生充分与文本互动,轻轻松松写好作文。 一、以汉字为载体,巧编儿歌,故事 低年级的语文教材中有许多儿歌、故事,生动形象,浅显易懂。孩子们都喜闻乐见。低学段的写话教学目标中也明确指出要引导学生“写想象中的事物”。而编儿歌故事是一种探索、想象、创造的过程。 小学教材的选文文质兼美,富有情境性和趣味性,是创编儿歌故事的好素材。二年级下册安排了这样一道题;根据古文图,写出汉字(月、 森 、林 、鹿、 龟 ),再根据图画,用这几个字编个故事。课堂上,孩子们个个兴趣盎然,编了很多故事,有的是鹿和龟赏月;有的是鹿送迷路的龟回家,还有的是龟鹿赛跑……孩子们的想象力丰富,出乎我的意料。我立即让他们写下这些精彩的故事,一篇篇传神的小作文就诞生了! 以汉字为载体训练写话,教师要善于挖掘资源,创设情境。如孩子总将“研究”错写成“石并 究”,我引导他们想象:困难就像山洞(穴)里的石头(石),我们要砸(开)它,一次不行,两次,……直到第(九)次才成功。我让孩子发挥想象写一段话:你遇到过什么困难,是怎样克服像石头一样顽固的困难的?瞧!不但巧妙地进行了说写训练,而且此后,孩子们再也没有把“研究”写错。 二、以美文为平台,仿写语言,结构 心理学研究表明,模仿是孩子的天性,也是孩子学习语言的途径之一。茅盾也说:“模仿是创造的第一步,模仿又是学习的最初形式。” 课本中的文章,或语言优美,或结构独特,或内容引人深思,值得我们揣摩,模仿。学会模仿课文中的语言,有助于孩子积累词汇,提高语言的生动性。如《春》的开头:“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。”寥寥几字,形象写出了人们盼春的迫切心情。一位学生在《第一次坐火车》中这样写道:“盼望着,盼望着,呜的一声响后,魂牵梦绕的火车终于来了。”对火车的向往之情,溢于言表,模仿得恰到好处。 文本中的文章有的是并列结构,有的是总分结构……教师要先引导孩子弄清结构特点,再有目的地指导孩子模仿。如《莫高窟》的第三段,先总写,再具体描绘各种飞天的姿势。这是典型的总分结构,可引导学生进行模仿,如“公园里的菊花真美啊”“世博会真热闹”等。 教师还可精选文本中具有明显特征的片段,引导孩子仿写开头、结尾、过渡等。经反复练习,学生有了自己的体会和见解,就能逐渐走向自主作文这一新境界。就像学习书法,先临帖,然后才能发挥、创新,最后水到渠成。 三、以诗歌、童话为范本,写出独到的创意 文本中的诗歌清新隽秀,陶冶情操;童话妙趣横生,启迪心智。培根曾说“读史使人明智,读诗使人巧意……”可是光读不写,是一种资源的浪费。有道是“多读心中有本,勤写笔下生花”。 阅读《谁的本领大》后,我启发学生:“其实,还有许多动物也各有各的特点、本领,如骆驼高,山羊矮,老鼠会打洞、猫会捉鼠等。你能以《谁的本领大》为题,写一个童话故事吗?”话音刚落,学生们有的潜心推敲词句;有的凝神酝酿情感;有的疾书捕捉灵感……一篇篇有趣的童话无不闪烁着他们智慧的光芒。 学了《真想变成大大的荷叶》这首诗后,我问孩子们,夏天来了,你想变成什么呢?孩子们想法颇多,看他们的小作文: 夏天来了, 我想变成蜻蜓, 在荷叶间翩翩起舞, 我想变成青蛙, 在池塘里歌唱, 我想变成萤火虫, 打着灯笼,将迷路的小朋友送回家 我想变成一朵小花, 开在老师的窗前, 为老师送去淡淡的清香。…… 文以载道,在孩子的诗中,不仅看到他们独具的创意,还能发现爱的种子已在他们的心灵深处生根发芽。 四、以古诗词为原型,刻画优美的意境 小学课文精选了大量的古诗词。这些诗词语言精练,意境优美。教师可让学生进行改写。如“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”可以让学生用自己的