古典诗歌在作文教学中应用.docVIP

古典诗歌在作文教学中应用中国古典诗歌源远流长，对后世各类体裁的文学都产生了十分深远的影响，文体之间的互相渗透成为一种普遍现象。以诗入文，是历代散文家们普遍采用的创作手法。他们在创作散文时往往像写诗一样，营造意境，精心构思，精心取象，妙用比兴，令文章诗情洋溢，诗意盎然，呈现出显著的诗化倾向，具有突出的诗性特征。 反观当今中学生的作文，思想空洞，感情贫乏，结构平庸，语言更是面目可憎。对此，我们不能仅归咎于学生阅历的淡薄、生活空间的狭窄，撇开那些客观愿因不谈。我想我们同样可以从古典诗词中汲取源头活水。 从新课程改革的要求看，新课程标准增加了古诗文比重，重视培养学生的民族文化认同感，面对这一新形势，我们更应适时研究作文教学与诗歌教学的内在联系，努力使二者在语文课堂达到和谐统一；把诗歌鉴赏作为作文教学的一种辅助手段，推动作文教学改革，提升作文教学质量,以诗心、诗性、诗情让学生重拾写作信心。 一、古典诗歌丰富而深刻的主题可以帮助我们提高作文的立意 “有境界自成高格”，立意是一篇文章的统帅，是文章的主脑，立意的好坏往往能决定一篇文章的成败。我们所学的诗歌往往出自大手笔的作品，给人以开阔、豁达、大气或情重、幽婉、断肠之感。而且发人深省，震撼人心，令人百读不厌。其真正引起人们共鸣的是立意的高度和角度。而我们现在学生的文章立意，不仅缺乏深度，而且缺乏厚度。要写出立意别具一格的文章，除了生活的积累外，还必须不断丰富自己的文化底蕴。 首先，教材中入选的古典诗歌主题往往是积极昂扬的。或抒发“少年心事当拿云”的凌云壮志；或表达“穷且益坚”百折不挠精神；或展现作者“只留清气满乾坤”的高洁品质。这些品质正是当前学生作文中所匮乏的，对治疗无病呻吟、“愤世嫉俗”类文章是大有裨益的。 其次，古典诗歌的情感大多是丰富而深沉的。诗人宦游在外，书剑飘零，经历复杂，对生活的感悟和体验是十分深刻的。他们在抒发思乡之情的同时，往往伴随着时光流逝、人生易老的感伤，或者是自己现实处境的艰辛，孤独和落寞使得思乡之情越发令人荡气回肠。更难能可贵的是，诗人们的思乡之情中还融入作者对亲人的关怀。“近乡情更怯”作者所“怯”的绝非只是自己处境，更多的是担心家中有无变故吧。而我们现在学生的此类题材作文，所思的不是母亲的佳肴，就是家中舒适的环境，境界之高下毋庸多言。 古典诗词浩如烟海，其创作覆盖了几乎所有的领域，从立意的角度来讲，有很多是值得我们细细体味的，给我们无限的启迪。“腹有诗书气自华”，只要自己仓库充盈了，自己的积累丰厚了，观察生活的视角就不一样了，迥然不同了，自然作文立意也就会高人一筹。 二、古典诗词精巧的构思可以帮助我们提高谋篇布局的能力 古典诗歌短小精悍，构思精巧，或尺水兴波，或代为之思，或卒章显志，或以景结情不胜枚举。如今年江苏高考诗歌鉴赏选的王昌龄《送魏二》中的“忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长”。作者思念友人，能设身处地为他人着想，于是由眼前情景转为设想对方抵达后的孤寂与愁苦，通过想象拓展意境，使主客双方惜别深情表达得更为深远。又如崔护的《题都城南庄》整首诗其实就是用“人面”、“桃花”作为贯串线索，通过“去年”和“今日”同时同地同景而“人不同”的映照对比，把诗人因这两次不同的遇合而产生的感慨，回环往复、曲折尽致地表达了出来，令人回味无穷。再如，古典诗歌以景结情的例子也不在少数的。所谓以景结情，是指诗歌在议论或抒情的过程中，戛然而止，转为写景，以景代情作结，结束诗句，使得诗歌“此时无情胜有情”，显得意犹未尽，可以使读者从景物描写中，驰骋想象，体味诗的意境，产生韵味无穷的艺术魅力。同样，我们在作文如能借鉴这种手法，也可以收到言有尽而意无穷的效果。 三、借鉴古典诗歌丰富的表达技巧，提高文章的表现力 古典诗歌的表达技巧十分丰富，常见的有对比、烘托、象征、虚实、白描、细节描写和各种常见修辞。能综合运用各类表达技巧，不仅可以为语言增色，而且可以大大提高文章的表现力。如古人写愁，善于化抽象为形象：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流；若问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。这些生动的比喻，不仅是诗歌的形象更加优美，更重要的是把作者的愁绪表达的淋漓尽致。又如诗歌中的细节描写很是常见，2004年全国卷张籍的《秋思》中有这样的细节：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。作者没有直抒胸臆，而是通过“封”后又“开”这个细节动作把对故乡亲人的思念关切之情曲尽其妙的表达出来，所以人们常说一个细节胜过千言万语，是不无道理的。还有，以乐景写哀情也是诗人常用的一种表达技巧，夫之《姜斋诗话》说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀、乐。”以乐景写哀情，用让人心情愉悦的景物描写来反衬人物的悲伤；以哀景写乐情，用让人心情悲伤的景物描写来反衬人物的欢乐。