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合作学习在中学信息技术教学中实践及思索[摘要] 合作学习是学生之间互帮互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通感情的过程。在合作学习的气氛中，学生共同学习和交往，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作精神。合作学习在中学信息技术教学中有着明显的优势与作用。 [关键词] 合作学习 中学信息技术 教学 一、合作学习在中学信息技术教学中的实践 1.任务的选择和确定 任何一个操作任务、内容的选择是很讲究的，必须考虑一些实际因素。如：是否是学生感兴趣的内容、是否具有现实教育意义、是否便于进行操作等等。同时还要考虑与学科之间的整合，从学生的生活实际出发，培养学生的创新精神和实践能力等。 2.分工合作、优化组合 一个学生收集的资料很有限，而且对收集到的大量素材进行及时的整合很花费时间，这时教师可以指导学生进行组内分工合作。如一部分同学负责资料的收集，其中又可进一步分组，分为图片资料和文字资料的收集组等，一部分同学负责整理资料，一部分同学负责版面设计等，最后达到资源的共享，提高学习效率。 3.交流与评价 将各小组学生制作的作品收集到教师机上，播放给全班同学观看和点评，其中包括学生的自评、互评和教师的评价。共同评选出各小组中比较优秀的作品，然后请小组代表现场演示制作过程，介绍制作思想、所用技巧等，进行直观的经验交流。如果出现不足的作品，学生们共同帮助指出需要改进的地方。通过学生作品的相互交流与评价，不但让学生欣赏到了同学中的优秀作品，还学到了不少宝贵的经验！ 二、合作学习在中学信息技术教学实施中的思考 1.合理选择教学内容 并不是所有教学内容都适合于合作学习法，那些难度太低、内容简单的任务又不能完全体现合作学习的优势，易使合作学习流于形式；那些难度太高、内容过于复杂的任务，合作活动又难以进行。因此在进行合作学习时，教师要对教学内容进行严格挑选，不适合合作学习的内容，要采用其他的教学方法进行教学。 2.适当调整学生参与程度 合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生往往扮演主角，后进生充当了听众角色，经常得不到独立思考的机会，这样有可能致使后进生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。因此，在教学过程中教师要适时引导，让每个学生都要开动脑筋，勇于表达自己的观点，对那些平时不爱发言的学生给予鼓励和机会，给他们发挥才能和表现自己的机会。 3.有效控制课堂秩序 在合作学习初级阶段，由于学生缺乏合作学习的技能，有些学生会讨论一些与学习内容无关的话题，还个别爱表现的学生会故意大声喧哗。这就需要教师采取一定的措施，来有效控制课堂教学秩序，真正地实现合作学习！ 4.全面把握评价方法 正确的评价态度和评价方式会使学生产生强烈的求知欲和更积极的学习行为。小组合作学习以小组团体成绩作为评价标准，教师在教学时往往把评价过多地放在小组整体上，从而忽略了学生个体的发展。因此，在评价小组的同时，要发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。 三、合作学习在中学信息技术教学中的优势 1.更体现“教师为主导，学生为主体”的理念 传统教学使教师处于教育教学的中心地位，无法体现学生学习的主体地位。合作学习体现“教师为主导，学生为主体”的理念，巧妙地运用生生之间的互动，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高！ 2.更注重教学三维目标的均衡达成 合作学习是一种目标导向活动，由于合作学习强调调动动态因素之间的合作性互动，提高学生的学习积极性，培养学生良好的非认知品质，因而较之传统的教学更具有情感色彩。合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各个教学目标的达成，追求在知识、情感和技能目标上的均衡达成。 3.力求体现教学评价的科学化 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，而不像传统的教学评价那样只关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，这样只有少数学生得到高分，大多数学生是失败者，这不利于学生的发展。合作学习将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，真正实现了教学评价的科学化。 合作学习教学法虽然有着诸多优势，但是它仍然存在着若干限制，需要我们在教学实践中不断探索。因此，我们必须根据教学内容和难易程度等实际情况，采用合作学习法与多种教学方法相结合，积极地探索和创新，真正地实现素质教育！ 参考文献 [1] 赵水祥，王振中.小组合作学习存在的问题及解决对策[J].教育科学研究，2004（12） [2] 盛群立，郑淑贞.合作学习设计