合作学习在普通高校网球选项课中实验探究.docVIP

合作学习在普通高校网球选项课中实验探究【摘 要】:对普通高校网球课合作教学模式进行了实验研究。研究结果如下:(1)自主合作教学模式与传统教学模式相比更有利于学生技能水平的提高;(2)自主合作教学模式在教学过程中发挥了学生的学习自主性,适应学生的个体差异,促进了学生之间的交往和社会性的提高,提高了体育教学质量;(3)自主合作教学模式提高了学生的学习兴趣,让学生充分的享受了运动的乐趣和积极的情感体验,促进了学生终身体育思想的形成。 【关键词】:网球选项课 合作体育教学模式 实验研究 随着普通高校选项网球课的普及,想选上网球课的学生逐年增多,网球课成为最受欢迎的课程之一。在教学内容、教学形式、教学手段、考核形式不断探索与改革的今天,网球选项课改革主要是如何完善与改进,在教学内容上满足大学生们的知识渴求,在教学形式能为学生所接受,使他们专项技能在较短时间里有一定程度的提高,并能终生受益。在传统网球教学中发现,学生开始兴趣很浓,但到一定的时期会出现积极性下降,教学效果不理想的现象。 一、研究对象与方法 (一)研究对象。 从 四川大学锦城学院网球选项班级随机抽取2个自然班,共50名学生,随机确定一个班为实验班,另一个班为对照班。把这两个班作为本次实验的测试对象。 (二)研究方法。 1、数理统计法。 现代科学研究中,数学方法渗透的范围越来越广泛,定量研究和定性研究相结合成为一种趋势。它们之间的互补性作用,提高了研究结果的可靠性、真实性。本试验均采用常规统计,并利用SPSS13.0对问卷所统计的数据进行t检验。 2、实验法。 根据合作学习的理论,实验班采用合作学习教学模式进行教学,对照班采用传统教学模式进行教学。 二、合作学习的理论基础和设计 (一)合作学习设计的理论基础。 1、发现教学理论。 发现教学理论认为学习理论应当注重个体处理各种环境信息的内部过程,而不是外显的刺激与反应。在课堂教学中,教师应当根据学生已有的心理结构,设置适当的问题情景,让学生在解决问题的过程中掌握知识,并促使他们将所学习的原理应用于对新问题的解决。 2、人本主义学习理论。 人本主义学习理论认为教学应以学生为中心,在课堂中要尊重学生,要理解学生的行为和其看待自己的方式,尤其要注重引导学生从教材中获取知识的个人意义,因为这才是信息保持的决定因素。 3、群体动力理论。 群体动力理论认为群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。所谓“集体动力”,是指来自集体内部的一种“能源”,可以从两个方面分析:首先,具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补;其次,合作的集体学习有利于学生自尊、自重情感的产生。 4、运动技能形成规律理论。 任何运动技能的形成无一不是在大脑皮层的条件反射下,形成动力定型的结果。整个过程可分为“泛化过程、分化过程、巩固过程和自动化过程”四个时相,时相之间紧紧相连密不可分,构成一个统一的整体。 (二)实验期间采用的合作学习的方式。 1、合理分组学习。 学生是一个个鲜活的个体,存在着智力、能力、身体素质等方面的差异。为了使他们能最大限度地互补学习和互相帮助,在编组时按不同的技术水平、身体素质、能力把学生分成4～6人的小组,注意合理搭配,优化组合,使组内优劣互补,组间水平相当。 2、融入竞争机制,优化合作学习。 有竞争才有提高,针对学生好胜的心理特点,在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制,对合作学习的效果能起到提高、深化的作用。比如,在学习某个动作时,通过在小组与小组之间的比赛,相互指出不足,并根据错误的多少或能完成动作的人数多少打出分数,最后评出优胜组。通过比赛,学生认真观察,互相指出不足,促进动作技能的掌握。 3、评价学生成绩时引入团体分数的教学活动。 为了充分发挥合作学习的效果,在学生成绩评价时以各小组完成目标过程中的总体成绩和个人成绩的平均成绩作为学生的最后成绩,促使了小组内紧密合作,发挥了每一个成员的最大潜能来共同完成预定的目标。各小组成员在练习过程中互相指导、团结协作来争取集体竞争的胜利。 三、结果与分析 (一)合作学习教学模式对学生网球基本技术掌握的影响。 为了了解实施合作学习教学模式的干预后对学生基本技术的影响,我们对两班学生进行了基本技术的前测和后测(表1,表2)。 实验结果显示,实验班和对照班在实验前后的基本技术测试中,截击和底线正手抽击球两项测试成绩没有显著性差异,只有发球这一技术环节的成绩差异达显著性水平。这证明:合作学习教学模式和传统的教学模式都能较大幅度的提高学生的基本技术成绩。在截击技术上没有显著性差异是因为:截击技术本身比较难掌