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四个方面促高中英语理论及实践及谐统一摘要　在高中英语新课改之初提倡要采用的一些做法：采用以学生为体的教学方式；灵活又有创造性地使用教材；阶段教学要逆行问卷调查；集体备课，博采众长。同时对新课改实施过程存在的问题进行了教学反思：应避免片面追求教学形式而忽视对学生学习技能的培养；应避免片面追求突出学生的主体地位，而淡化教师的主导地位。本文从四个方面就如何促进理论与实践和谐进行探索和阐述。 关键词　高中英语　理论实践　和谐 高中英语新课改是英语教学上的又一大创新，它对高中英语教师的教学素养提出了更高和更多样化的要求。因而，在这一场新一轮的基础教育改革中，教师正面对着一个新的课堂环境，新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸、向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，必然交织着教师的退缩、彷徨、奋进的各种心态，这就会产生理论和实践之间的种种问题、甚至矛盾。当然作为一门语言的教与学，高中英语新课改是适应时代的更新的要求，教师应以积极的、开放的心态对待英语教学上的这一创新，要从多方面对高中英语教学进行改变。下面就笔者在高中英语新课改之初的理性认识和实践，结合在这一阶段课改实行就如何从四个方面促进理论与实践的和谐谈个人粗浅看法。 一、以学生为主体教学方式促和谐 《基础教育课程改革纲要》(试行)明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流的能力。”这就要求我们在新课改时要从以教师为中心的传统的单向传授的教学方式转变为以学生为中心的师生思维互动的教学方式。以知识为本的教育观念转变为以学生发展为本的教育观念。 新课程的教学活动要以培养学生的实践精神和创新为目标，更有效的促进学生的发展。教学活动的设计应以学生为主体，尊重学生的情感个性、需要与发展的愿望，教学活动中要采用有利发挥学生主体地位的教学方式与方法。在每个环节上充分考虑学生的需求，它可体现在不同类型的英语教学活动中。在新课改中，我们不能按照自己“教”的思路设计传统的教学方式而应按照学生的学的规律设计以学生为主体的教学方式，要改变教学过程中大多数学生大量时间不是老师讲就是听老师与其它学生讲的被动“听”课的局面。教师在课堂上要努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。正如叶澜教授在实施《新基础教育研究》课题时指出，“改革的第一步是从还字做起的，即把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。 二、以创造性地使用好教材促和谐 在实际外语教学中没有十全十美的教材，也没有完全适用的教材，任何教材在实际使用过程中都有取舍和调整的余地，新教材也不例外。为了便于教材内容的更新，新课改没有规定教学的具体内容，它将教材内容改变为模块课程设计。由于模块短，容易调整，教师可以不断更新内容。这就为实施新课改的教师对教材的使用创设了灵活的空间，但同时也为教师如何创造性地使用教材提出更高的要求。 三、以阶段教学与问卷调查促和谐 教师教学最忌讳只是埋头教自己的课本知识，而不知学生的想法，即不知学生怎么学?学会什么?想学什么?还有什么学生需要学?教和学应是一对相互依赖的矛盾体，作为矛盾双方的教师与学生如何能做到共同反思教学与学习过程中的不足，并及时加以改正，对于顺利实施新课改教学任务是至关重要的。 四、以集体备课与博采众长促和谐 高中英语教师若要想让自己的每一堂课都上出新意，推陈出新，备课是个十分关键的步骤。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。备课时要作到备教材、备学生，力求将课备精、备细。备课内容要随时间的变化而变化、随天气的变化而变化、随班级的变化而变化、备课过程中要加强备课组成员的分工与合作，有经验的教师要能带动新教师大胆地创造性地使用教材，避免新教师在备课过程中作无用功，力求使新教师尽早适应新课改，同时新教师年轻有朝气，观点新颖，经常会给老教师的教学定势思维带来新的冲击。在这种新思维的影响下，老教师可对原有的教学思路进行适当的调整，力求进一步提高教学效果。 叶澜教授认为：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。作为一名教师若想在教学思维上能有所创新，教学业绩上能有所突破，应当学会写教学反思，写教学反思要注意以下两个方面： 第一、讲授简单的教学内容就没必要设计小组讨论或合作学习，否则不就扼杀学生基本的个体的思维能力与解决问题的能力，而培养出一批“学习低能儿”。 第二、结合学生的实际生活情况，即面对学生毫无背景材料的模块教学内容，设计讨论方式也是不太适宜的。学生在讨论时难免会出错或有偏