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四要素构建高三复习优课摘要:高三复习课是整个高中教学体系中至关重要的攻坚课型。本文立足文科教学,从认知目标的达成、知识体系的梳理、解题思路的解析以及命题走向的把握四个方面深入探究高三复习优课的构成要素及授课教师在组织复习时的具体教学方法。通过对教学实例的比较分析形成对高三复习课教学优化的初步认知。 关键词: 四要素;高三复习;优课 中图分类号:G416文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)01-0174-01 作为高中课堂教学的最后攻坚阶段,高三复习课在整个高中教学体系中起着至关重要的作用。而如何利用有限的教育资源和课堂时间组织起充分、有效的复习,这始终是高三教师所共同共同思考的问题。 一、认知考点,促进复习高效明晰 与常规课堂教学不同,高三复习课是对高中已授知识的系统归纳和逐层还原。而如何让考生在立足于广博知识的同时形成对知识目标的准确把握,这就需要授课教师在课堂教学中能够依据当年考纲内容并结合以往经验对考点加以区分明确。 认知考点应注重对其内容和形式的两方面把握。首先,授课教师在复习知识的讲解中应深化明确以下问题:该考点是否会考,会怎样考?是否重要,有多重要?教师对这一问题的准确解析会形成学生对考点的最初认识,这在很大程度上削减了学生对高考的陌生畏惧感,帮助其提升了的解题信心。此外,考纲中对考点作出的能级要求其本身就包含一种目标指向性,学生在后期的复习中可以依据考点的能级要求“照单抓药”,对于不同层级要求的问题在掌握上实现取舍和侧重。 在教学实践中,高三教师通常会以表格形式归纳出某一考点在近几年高考中的相关信息,诸如:题型设置、所占分值以及难易程度等等。这种相关信息的采集分析能有效强化高三学生复习的目的性,使其做到有的放矢,以达事半功倍。 二、梳理结构,还原知识关系体系 高三复习课在内容组织上更多强调知识还原的系统有效。由于高考是对学生高中三年知识学习的多层面、多角度考查,所以高考应试的成效如何很大程度上取决于学生对知识间结构关系的把握情况。 虽然经过系统的课堂讲解和评析,但局限于学生固有的学科投入和认知水平,这使高三学生甚至在复习阶段对部分知识的理解也仅是停留在“点”“线”式的零散认识上,其无法对知识间的逻辑结构关系给予清晰的梳理和正确的把握,这势必影响学生全面认识问题、宏观解析问题的能力。而要想实现学生对知识的认知由“点”“线”到“面”的提高和深化,这就需要在复习课教学中,授课教师在让学生明确某个考点内涵的同时,其还应该通过知识结构的梳理让学生明晰这一考点在本章中的意义、在本册书中的地位、在本学科知识体系中的作用以及考点本身所包含与其他知识间的内在关系,这是知识结构梳理的主旨所在。 在复习课中,梳理知识结构本身就包含对知识的还原再现,而知识还原的最高效方式又是通过对知识的结构梳理。目前,随着多媒体教学的推广应用,越来越多的教师选择借助课件这一清晰直观的展示平台来处理知识结构关系,并以此组织复习,这不失为一种高效便捷的复习教学模式。 三、真题讲评,把握解题思维脉络 讲练结合是高中课堂教学中公认的一种有效的能力提升模式,讲能够奠定练的基石,而练可以巩固讲的成效。授课教师也正是通过对精选例题的深入解析从而使学生对相关知识形成更为深刻的理解。 作为目标投向高考的复习课教学,其教学中所提取评讲的例题自然应首选历年往届的高考真题,这类题例资源丰富,命制规范,内容广泛而有深度,是生成积极复习成效的催化剂,而要实现这一点,我认为应从以下几方面入手:一是精选精练。每一节复习课总有一定的时限,这就要求授课教师所精选出的高考真题应包含有丰富的内涵,能够承载更多的高考信息量,以体现出某一考点的重要性、某一概念的辐射性、某一题型的代表性以及某一解法的指导性。二是注重延伸。在高考考题的命制中,许多题目考查的是学生对学科知识的全面认知和多元把握。这需要授课教师在课堂题例的讲评时能适时地启发学生,运用学科知识对某一个问题作出多方面、多角度解析,以此强化学生对知识的全面理解和融会贯通。三是强调解法。在高三复习中,探究真题的目的是为了回归高考真题。这种目标的回归要求授课教师在针对典型例题进行深度解析的同时更要注重对高考真题解法的提炼及思路的归纳,这是帮助学生实现能力提升,突破高考题海的一条高效路径。 四、捕捉热点,探索高考命题走向 无论从哪个角度讲,高考都有着其他考试所无可比肩的影响力与受关注度。作为高考复习的指导者,高三教师本身就应该是高考命题的研究者。这种研究在教学实践中就表现在复习课教师对热点把握以及对考点的透析。 文史类学科有着独特的现实生活意义,所以,在高考题的材料编制上,高考考点往往会依附于社会热点,并以此形成对某一知识体系的