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在化学实验中培养学生探究能力[摘要] 化学科的特点是开展化学实验的探究，让学生“模拟”科学家去探索问题，科学方法和思维品质，培养学生的观察、思维、操作、想象能力。 [关键词] 新课标化学教学科学探究 “以学生为主体”是当代教学的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。那么，如何在化学教学中促进学生的自主学习呢？化学科的特点是开展化学实验的探究，让学生“模拟”科学家去探索问题，科学方法和思维品质，培养学生的观察、思维、操作、想象能力。本文就此谈一点自己的体会。 一、做好科学探究的“启蒙” “兴趣”在化学教育的启蒙阶段是重要的学习动力，这是由学生年龄的心理特征所决定的。怎样激发学生兴趣呢？（1）上好第一节课，做好第一次实验。初中生对化学的学习兴趣主要表现为对实验的浓厚兴趣，尤其是趣味性实验。九年级化学课本的“序言”中，教材并没有安排实验，而补充一些趣味实验如“会变色的花”、“烧不坏的手帕”，可以将学生带入神奇的化学世界中，唤起了他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情。（2）组织好第一次学生实验。实验前，要讲清实验规则、重要性、安全性。例如“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。我则不失时机地问他们。你知道蜡烛火焰分为几层？哪层温度最高？蜡烛中含不含碳？吹灭蜡烛后的白烟能否点燃等――系列学生未知的问题将学生问住了，一下子激发了学生的实验兴趣，我则在适当时机引导观察、探究，同学们个个认真观察、记录，成功地作好了第一个实验。 二、营造宽松气氛，培养探究意识 打破传统的一言堂教学模式，积极的倡导并鼓励学生对老师的观点提出异议，允许学生与教师相互讨论及学生之间的多向交流，营造一个宽松的教学氛围是学生养成探究意识的基础。例如：在讲“空气中氧气含量的测定”实验中。教材上是先把广口瓶的容积分成五等份，然后再做实验。而有几个同学则提出为什么要事先分为五等份，我们又不知道氧气在空气中的体积？我高度的赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探究的精神，同时我也号召同学先做实验，然后再测量进入广口瓶中水的体积占整个广口瓶的几分之几。结果取得了很好的效果，学生的探究意识得到了很好的培养。在上述讨论的基础上，我又适时的对学生加以点拔，设置了如下问题：红磷为什么要过量？为什么进入集气瓶中的水的体积大约是1/5？剩余的气体有哪些性质？消耗氧气的物质应该具备什么条件？你还能想出什么样的装置来？在这种宽松民主的教学气氛和在这样问题的设置下，学生得以放松，思维得以激活，个性得以张扬，探究力得以有效培养。 三、教师创设问题情景，指导探究 例如在CO2的实验制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究： （1）在三支试管中，分别加入以下三组物质：a、大理石和稀盐酸；b、大理石和稀硫酸；c、纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？ （2）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？ （3）怎样检验装置的气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应注意什么问题？ （4）怎样使制得的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？ 教师可发给每组同学不同的仪器，学生组合出不同的制取CO2的实验装置，并让每组同学介绍装置的优缺点，教师适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。 四、挖掘实验内涵，切实培养学生探究能力 实验是培养学生探究能力的基础媒介。那么一个实验是否成功，我认为应该从以下几方面考虑： 1.多学习，认真钻研教材和教参等其它教学辅导材料 例如：在学习浓硫酸的吸水性这一实验时，如果把浓硫酸敞口放置在空气中，并不能看到浓硫酸吸水。但如果把浓硫酸蘸在温度计上，放置在空气中，学生却能观察到温度计示数的明显变化。每个学生都深切的感受到热量的变化，极大的鼓舞了学生学习的积极性。 2.多改进，对环境有污染且实验现象不明显的实验加以改进，尽量做到无污染、无浪费 如：硫在氧气中燃烧实验，我做了如下改进：预先在瓶内装入适量滴有酚酞的氢氧化钠溶液，然后再在瓶中进行燃烧实验。改进后既可以避免SO2对环境的污染，又可以检验产生的SO2，从而培养了学生的辨证思维能力和敢于提出问题、敢于质疑的科学精神。 3.多实验，鼓励学生充分利用学校的实验室，通过实验验证一些自己或他人的想法，从而提高探究能力 培养学生的能力是素质教育的要