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在化学教学中培养学生自主学习能力探究摘要：培养学生的自主学习能力是高中化学课程标准的基本要求之一。在教学实践中应积极倡导自主、合作的学习方式，探索科学的教学策略和教学方式，培养学生形成良好自主学习能力。 关键词：自主学习；探究性学习；教学策略；教学方式 我们有很多化学老师经常会埋怨：同一个问题，讲了很多遍，学生还是不会。言下之意，学生的能力太差。那么造成这一现象的主要原因是什么呢？我认为有以下两方面：一是教师忽略了教学的主体是学生这一本质问题，灌输代替启发偏重讲授，以“授”代“学”，学生缺乏思考，缺乏参与，成为被动接受知识的容器，这就容易出现“夹生饭”的现象，难免“言者谆谆，听者藐藐”；二是某些学生在学习过程中习惯于依赖问题以外的提示，如老师的暗示，同学的讨论等，不主动去探索有效信息，依赖性强，独立思考意识差。 长期如此，既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展，甚至会导致部分学生产生厌学心理。因此“传授式”的教学方式遭到了否定，培养学生的自主学习能力势在必行。新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，在学习课程的选择上具有更大的自由和空间。惟有如此，学生才能学得主动、学得轻松、学得扎实；学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高；才能尽快适应化学新课程标准的要求。 一、自主学习的重要性 自主学习是以培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性，提高学生整体素质为目标，通过诱导学生主动参与，引导学生自主探索，启发学生发现规律，达到开发学生创新潜能的目的。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学生的学习方式一定要实现三个转变：第一要转变被动学习的现状，培养自主学习能力；第二要转变单一的个体学习现状，培养合作交流能力；第三要转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力。 大量的观察和研究充分证明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并且觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。 二、探究性学习方法是学生自主学习的核心 教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”。我国古语“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用。”都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要性，是学生自主学习的核心。 很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心、应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”；教师要在教学过程中适时激发探究意识；如教师可以对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力。 例如在做CO还原CuO的实验时，教材中介绍了两种处理尾气的方法：（1）用气球收集尾气；（2）改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉CO。利用这两套装置，引导学生分析各装置的利弊。（1）气球吸收不方便、不保险；（2）用酒精灯火焰处理不节省。启发学生积极思考，提出各自的处理方案，集思广益，还可以在课余时间去进行实验验证。最后结果表明，还原同样多的CuO，采用循环利用法可以减少CO的用量。 三、科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证 以探究性学习为核心，以培养学生创造品质为目标的自主学习， 如果缺乏一定的保证，其结果只能是“纸上谈兵”，因此科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。故教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。 （一）保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径 好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中我们教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心”。化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。受好奇心的驱使学生会问许多稀