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在化学教学中实施问题探究教学模式探析【摘要】本文在建构主义教学思想的指导下，结合具体教学案例，将问题探究教学模式应用于化学教学过程，以创新能力培养为核心，以素质提高为目标。结合作者多年教学经验，在化学教学中实施问题探究教学模式综合实践活动课的探讨。 【中图分类号】G633.8【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0013-02 研究性学习是指在教师指导下，由学生自主进行的、开放型、实践性的学习活动。研究性学习不仅强调学生学习方式的改革，而且强调教学模式的改革。研究性学习有许多问题值得我们去实践和思考。为了体现新课程的精神和要求，近年来江苏化学高考题型也发生了较大的变化，研究性学习的思想已经在江苏高考试题中有了比较明确的体现，主要体现在：1、考察学生对新情境材料的理解能力，2、考察学生设计实验方案的能力，3、考察学习材料的处理与分析的能力，4、突出研究性学习的开放性特点。 研究性学习与化学教学不应分割开来，应该融为一体，课堂应该成为教师指导学生开展研究性学习的的主渠道，而在课堂教学中应引导学生开展问题探究性学习。 1 问题探究教学模式及教学过程 1.1 问题探究模式：问题型研究性学习是最常用的方法。在课题引入时，教师如何创设鲜明、生动的问题情景，诱发学生的研究心理，激发学生参与的欲望。让学生自主发现问题、提出问题、解决问题，并在解决问题的同时，注意深入研究激发新的问题，是培养学生形成综合治理创新能力的关键所在。 问题探究模式的流程 1.2 模式的实施过程： ①创设情境、提出问题：要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。设计的问题要有启发性、探索性和开放性， 使学生产生学习兴趣。引起学生的思考、唤起学生心中的相关记忆，引导学生自己去发现问题。 ②自主探究，分析问题：传统的化学教学主要依靠教师的演示、分析、讲解、呈现知识，学生只要观察、听讲和记忆，能将所学知识应用于类似的情景。这种将知识发生过程简化，只保留它精炼的、本质的逻辑结论的做法，既不利于思维的训练又体现不出 “思维的过程”的功能，扼杀了学生的思维发展。发展学生的智力，其核心就是培养学生的思维能力。所以，在教学中要给学生充分的思考时间，采用各种手段、各种方法引导学生仔细去探究、去分析，从而提高学生的思维能力。 ③合作交流、解决问题：学习化学的主要目的在于问题解决和知识应用。当学生经过探究、实践形成正确的可信的结论时，教师根据学生掌握情况，围绕教学问题的解决，适度地设计一组问题系列，让学生合作交流，在发生、发展中加深真理的认识，在应用过程中，检验和发展真理。问题解决过程中要引导学生对方法进行评价,优胜劣汰,根据探索、尝试所得，归纳、总结出有关的知识与规律等方面的结论，然后教师通过必要的讲解，揭示这些结论在整个知识体系中的地位和作用，使学生在知识系统中理解知识。教师要根据学生训练的情况适时予以点拨、引导和启发，组织学生讨论交流，概括归纳，把学生思维不断引向深入。 ④实际应用、深化问题：教师要充分利用学生已有生活经验，引导学生把所学化学知识应用到现实生活和生产中去，以体会化学在现实生活中的应用价值。为此我们要创设运用化学知识解决实际生活和工业生产中的问题，使学生在实践活动中加深对化学知识的理解。 ⑤回顾反思，发现新问题。教师要引导学生及时总结问题解决过程中的经验教训，理顺问题解决思维通道，对知识进行整理、对规律进行总结，并对思想方法进行提炼，形成自已的观点。从问题的解决中反思自己，找出属于“方法”的知识，对自己从中受到的教育作出评价。如对“氯气与水的反应、氯水的成分”问题作出多角度的探讨，激发新问题，使探究活动所涉的层次不断提升。 2 问题探究教学模式范例 下面以苏教版高中必修《化学1》的教学中有关”氯气与水的反应、氯水的成分”内容的探究教学设计为例，做粗浅的讨论、分析。 问题探究活动设计： 设计和组织的学习活动过程如下： 2.1 观察与思考。观察氯气通入水的实验（有尾气处理装置）。从观察到的现象看，你认为氯气能溶于水吗？说说你的理由。 2.2 问题与实验。你能设计一个简单实验证明氯气能溶于水吗？交流、讨论所提出的实验设计。 若学生提出了可行的实验方案，教师提出必要的改进意见后演示并进行评价。若学生未提出可行的实验方案，让学生观察教师设计的实验：用100mL针筒抽取80mL氯气,再抽取20mL水,振荡，观察发生的现象。引导学生说明现象，推理，得出结