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在化学教学中践行公平教育摘要：本文阐述了作为基层的化学教师如何在化学教学中树立公平教育的理念，创新公平教育的教学模式，改进公平教育的评价机制，改善日常的教育行为，尽最大的力量去践行公平教育，追求教育公平。 关键词：化学教学；公平教育；均等参与；因材施教；发展性评价 文章编号：1005－6629(2011)04－0024－02　中图分类号：G633.8　文献标识码：B 教育公平是和谐社会的基石，教育公平问题已经引起全社会的普遍关注。各级政府部门已纷纷出台相关政策规定，采取切实措施，大力促进教育公平。作为教育最基层的教师，必然要承担起实施公平教育和实现教育公平的重任。所以，笔者认为，我们化学教师在日常的化学教学中应更多地关注、矫正我们身边的行为细节，减少隐性的不公平教育现象，努力践行公平教育，扎扎实实将公平教育落到实处。 1　要有蹲下身去的情怀 教师是教学过程的组织者、引导者、设计者，教师在影响教学过程公平问题中起着举足轻重的作用。但由于部分教师观念陈旧、公平意识淡薄、方法欠佳等，在日常教学中经常出现一些隐性的不公平教育现象。例如，同一班级的学生本应享受同等教育，但在老师心目中，自觉不自觉地按成绩把学生分成三、五、九等；在课堂教学中，教师有选择性的提问一些学生而冷落另一些学生；对一些问题学生不是加倍关怀，而是直接将其排斥在团体之外；在全体同学面前展示学习不好学生的作业或成绩；用歧视的语言和动作对待学习不好的学生等等，这些排斥、歧视、分类的行为都会直接导致教学过程的不公平。可见，为使教学过程最大公平化，提高教师的整体素质和树立公平教育的理念是前提。 笔者认为，教师首先要学会民主平等，要有蹲下身去的情怀，用心倾听学生的心声，做他们的朋友，对所有的学生应一视同仁，不因学生的成绩、语言、外貌、性别、民族、信仰、家庭经济条件等差异而区别对待，切忌讽刺、挖苦差生，要谨记“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿”。同时，又要承认个体差异、发展的不平衡，每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要，要认真观察分析，对每个学生做出客观的判断，给他们提供适合自身条件的教育，创设一个表现各自才能的舞台，使其个性得到充分的发展，潜力得到最大限度地挖掘。只有这样，才能做到“以人为本”，才能有效地保证全体学生在教育过程中接受到公平的教育。 2　要创新公平教育的教学模式 2.1　努力创造适合学生的教育 我们知道，在教育活动过程中，不顾学生的个性差异，按统一标准达到同―发展水平是不公平的。同样，简单地降低标准来对待不同学生其实也是不平等的，甚至可能对学生的心理造成伤害。只有提供均等参与的机会，让每个人获得与自己本性自然相当的教育机会与条件，使其都能在自身已有水平上有所提高，在其可能的范围内最大限度地发展，才是教育公平的真正体现。 例如，在“铁及其化合物”这节课的教学中，笔者把教师的演示实验改为全体学生的分组实验，把教师的“一言堂”改为课堂小组交流活动，先根据教学内容设计了一系列开放性的、有梯度的问题：“①有两瓶无标签的较浓的FeCl2和FeCl3溶液，如何用最简单的方法进行鉴别?②若各取少量稀溶液，又如何鉴别Fe2+和Fe3+?③若各取少量极稀溶液，再如何鉴别Fe2+和Fe3+?④如何使已经部分变质的FeCl2溶液中的Fe3+再变成Fe2+?⑤如何使该部分变质的FeCl2溶液中的Fe2+全部变成Fe3+?”然后，为学生提供了可能用到的各种试剂，由学所有学生的均等参与，很大程度地体现了教育的公平。 2.2　全面推行学案导学模式 为了努力实现教育的公平、公正，笔者在教学中推行了学案导学模式。首先充分考虑学生的个性和认知水平，将难易不一的教学内容按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，编制成有梯度的、符合认知规律的学案，然后，引导学生以学案为载体，积极开展预习、探究、反思等活动，教师则从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。 正如伟大的教育家陶行知先生所言：“先生的责任不在教，而在学，教学生学。”学案导学是从学生的角度着眼，从学生的学习实际出发，帮助并促进他们自主学习，解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。“学案导学”能促使教师通过转变教学组织方式转变学生的学习方式，使学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中主动探索、积极参与，让所有的学生在课堂上“爬、摸、滚、打”。 2.3　尝试进行分层教学 “圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”宋代大教育家朱熹很早就做出了对分层教育的思考和理解。为此，教学中笔者变“齐步走”教模式为“分层次教学”模式，为学生提供多水平多层次的学习机会。例如，笔者教学中―直坚持