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在化学课堂教学中培养学生自我效能感摘 要： 自我效能感是个体对自己行为能力的主观推断，是教育界的一个关键理念。作者概述了班杜拉自我效能感的理论，分析化学课堂教学与自我效能感之间的相互关系，并结合教学实际，有针对性地提出了在化学课堂上培养学生自我效能感的有效途径，以更好地指导化学教学。 关键词： 自我效能感 化学课堂教学 培养策略 化学是一门以实验为基础的学科，它的显著特点是富含生动有趣的化学实验，宏观和微观相融合。因此化学课堂教学需要大量的实验、理论讲解及模型构思，对学生的动手实践、空间想象、逻辑思维、创新意识等能力均有较高的要求，当然也是对能力的一次很好的锻炼机会。在化学课堂中，教师不仅要重视知识的传授，而且要积极培养学生的自我效能感，激发学生对学习化学的兴趣和学好化学、完成化学实验的信心和勇气，对于提高化学课堂教学质量意义重大，同时也是培养学生健康人格、良好心态的关键所在。 1.自我效能感概述 自我效能感（Self-efficacy）的概念最早于1977年出现在美国著名心理学家阿尔伯特Albert Bandura）发表的论文《自我效能：关于行为变化的综合理论》中［１］，是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推断和判断，即个人对自己行为能力的主观推测。班杜拉认为人的行为受行为结果和人对结果期望的共同影响，而这种期望包括传统意义上的结果期望之外的效能期望。效能期望所指的是个人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测和判断，意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。而当人一旦确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并自信地进行该项活动。 班杜拉的研究认为自我效能能够决定人们对活动的选择和对该活动的坚持性，影响到人们在困难面前的态度，在新行为的获得和习得行为方面的表现，以及活动时的情绪。自我效能感是个体主观能动性的基础，只有相信自己通过努力能够产生想要的结果，他们在面对困难时才有战胜困难的勇气和动力。高自我效能感的人在活动中表现得适当的自信，会取得更多的成功；而低自我效能的人则表现得自卑，自认为不如人而影响自身能力的发挥，降低取得成功的机率［2］。 2.学生自我效能感与化学课堂教学 课堂教学作为学生获取知识的主要途径，也是培养学生自我效能感的主阵地。学生自我效能感与化学课堂教学关系密切［3］。只有清楚认识两者间的相互作用，才能更好地培养学生的自我效能感，并达到提高教学质量的目的。 2.1学生自我效能感作用于化学课堂教学。 2.1.1影响参与课程的积极性 教学是教与学的统一，课堂教学目的的实现需要老师和同学的鼎力配合，学生积极参与课程将极大地提高老师讲授的热情。而学生自我效能感的强烈程度将直接影响到其参与到课堂中的积极性。特别是在化学课堂教学中，将涉及到较多的相关实验观察及问题回答。自我效能感强的学生有较强的自信心，表现为积极思考并敢于发表自己的见解，喜欢回答老师提出的问题并常有实验改进等创新之举；而自我效能较弱的学生则表现为不能坚持自己的观点，不敢主动站起来提出疑问，以至于不能发挥自己的才能。 2.1.2影响学生学习化学的心情和兴趣 化学课程是一门和实际生活关系紧密的学科，能解释生活中很多的奇妙现象。同时它也是一门宏观和微观相结合的学科，能引导学生进入一个微观世界并与一定的宏观实验相验证。这就对学生的观察能力、逻辑空间思维能力、动手实验能力有较高的要求。比如实验操作要求较强的动手实践能力，出现的实验现象需要缜密的观察，并从中分析判断出现象产生的原因；原子层结构、分子间的作用需要抽象思维；反应平衡、速率计算等需要逻辑思维能力。多方面能力的需求对学生提出了更高的要求，高自我效能感的学生能积极地去面对困难，保持一种探索的心态，并对化学抱有浓厚的兴趣。而低自我效能感的学生则会采取逃避的态度，不敢面对复杂多变的学科要求，特别是不愿去面对实验中可能出现的失败。 2.1.3影响课程教学的效果 自我效能感能影响学生参与课程的积极性，以及学习化学的心情和兴趣，势必将最终对课程教学的效果实现产生影响。若班级中高自我效能感的学生较多，则会大大活跃课堂学习气氛，营造一种积极回答问题、动手探索实验、展示自我能力的氛围。反之，则课堂将陷入孤寂的境地，老师讲来激情减退，学生听之乏味，长此以往学习效果将大打折扣。 2.2化学课堂教学影响学生自我效能感的发展。 相比其它基础学科，化学课堂将对学生自我效能感的发展产生更大的影响，也为学生自我效能感的培养提供机会。这一点是由化学是一门以实验为基础的学科特点所决定的。化学实验占据着化学课堂教学的大部分，具有很强的趣味性、科学性、探索性、严谨性。从实验器材的精心准备、实验装置的搭建、方案的确定