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在化学课堂教学中发挥教师资源积极作用文章编号：1005－6629(2008)01－0023－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 教师资源是教学资源的重要组成部分，随着社会的发展，教师资源在教学中的作用不断地被更新、完善。在实行新课改的化学课堂教学中，教师资源应起到怎样的积极作用，如何发挥这些积极作用呢，下面结合苏教版教材的教学，谈点自己的体会。 1 发挥教师资源的定位作用 1.1 严格执行国家课程标准 在中学化学课堂教学中，教师是国家课程标准的执行者，因此，一方面要弄清必修和选修在要求上的差别，若将必修内容的教学拓展加深到选修的要求中去，会增加学生的学习负担，并会使部分学生不能达到必修的要求，或不能达到中的较高的要求，如“化学反应的限度”教学中，只是从合成氨的速率变化引出了化学平衡概念，这就不能将平衡的特点、平衡的移动、平衡常数等内容扩充进来。但在教学过程中，有些学生认为其“活动与探究”中的“实验2”不能很好地说明反应的限度问题，理由是如果Cu与Ag+反应不是太快的话，也能出现这样的实验结果，这样的教学引发了学生的质疑，就达到了发挥学生能力的目的，没有超出教学的要求。另一方面要注意即使是选修内容的教学仍属于基础教育。 1.2 全面评价学生的学习 教师是学生的学习是否达到国家课程标准的第一评价者，课堂教学中教师评价学生掌握知识、技能的情况，要考虑到知识获得和技能掌握的情境状态，如空间、时间、情感、交往等动态因素，全面、具体、综合地记录学生成长的过程，达到发展学生个性、开发学生潜能的目的。要面向全体学生，全方位、多层次、多角度地去看待和发现学生身上每一个“闪光点”，用赏识的观点评价学生。例如，从实验操作、课堂交流的主动性和程度、知识掌握情况、技能进步情况、学习态度等不同角度综合评价每一位学生。 2发挥教师资源的服务作用 2.1利用教师资源营造积极的课堂氛围 课堂教学中，教师和学生不仅要输出信息、接受信息，而且要交换信息，进行信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换平台的构造者，营造一个积极的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，为学生的自主学习创造条件。 实践证明，生活性情景、趣味性问题、化学实验等容易使学生产生学习兴趣，是营造交互的课堂氛围的好方法。如在学习“乙酸”中的酯化反应时，先提出为什么做糖醋排骨这道菜时，加少量的酒会使做出的味道更香，然后引入酯化反应并进行实验，学生对酯化反应有初步认识后，再提出“有人认为饮酒过量的人喝一些食醋能解酒，其原因是食醋中的乙酸能与酒精发生酯化反应，你认为对吗？”学生对照反应的条件得出，由于没有高温及催化剂，食醋与酒精的酯化极少并且极慢，不能起解酒作用。再如学习“氯气的性质”时，首先提出“为什么自来水不可直接用来养金鱼？家中要用自来水养金鱼，应将自来水如何处理？”再引导学生设计并进行蓝色石蕊试纸分别与稀盐酸、干燥氯气、潮湿氯气、新制氯水等作用的一系列探究实验，使学生在主动学习过程中掌握了氯气与水的反应及氯水的成分与性质。 营造一个支持性的课堂氛围。支持性的课堂氛围是保证课堂教学活动顺利进行的关键，它要求教学活动始终紧扣学生注意的热点，达到《课程标准》中所提到的：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探索化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”如学习“乙醇”时，我首先讲了一个小故事：“甲、乙两人喝了同一种饮料，然后在同一辆汽车上从A地到B地去，途中有一个被警察请下了车，用仪器对其呼出的气体进行检测后对他进行了处罚，为什么？”学生很快推断出他们可能喝了酒，被警察处罚的是开车人，学生的情绪一下子被调动起来。接着我提出：“从教材中给出的乙醇结构式来看，乙醇可看着是烷分子中插入一个氧原子，那么，乙烷分子中插入一个氧原子是否还有其他结构呢？”学生动手画出了另外一种可能结构，然后我又提出：“现有分子式为C2H6O的物质，怎样用实验证明它是CH3CH2OH，而不是CH3OCH3呢？”学生回忆“化学反应的速率”中乙醇与金属钠的反应，以及金属钠保存在煤油中，我再介绍可通过定量实验证明1mol乙醇与足量钠反应只能得到1g H2，从而得出烃基不与钠反应，可用金属钠加以区别。在乙醇催化氧化实验后，从理论上讨论Cu是乙醇氧化成乙醛的催化剂，接着我提出怎样的用实验证明Cu是催化剂？怎样证明乙醇在Cu催化下被氧化成的是乙醛而不是乙酸？引发学生思考。在上述过程中，学生自始至终积极动手、动脑，从现象到本质，从宏观到微观，从定性到定量，既掌握了分子结构，又加深了对结构决定性质的认识。在这样的课堂气氛中学习，学生的兴趣浓厚，并为后来主动学习“乙酸”打下基础。 宽容的课堂氛围使学