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在历史教育中如何渗透科学发展观教育摘 要: 长期以来,在中学历史教学中,学生片面地掌握各朝代的政治、经济、文化历史,但不能有效地把当时的繁荣与政治、民生问题联系在一起。文章认为,在历史教学中,应该将古代的繁荣与现实联系起来,理解古代盛世繁荣都与科学发展观有关,而古代的分裂、近代的屈辱则都是因没有实行科学发展观造成的,因此要对学生进行科学发展观教育。 关键词: 历史教育 科学发展观 爱国感 责任感 2003年10月召开的中国共产党十六届三中全会提出了科学发展观。《中学历史教学大纲》明确指出:“中学历史教学要求对学生进行社会主义发展规律教育、爱国主义教育和国际主义教育,培养学生热爱社会主义事业,具有社会现代化建设人类的水平、进步事业而献身的历史责任感。”为达到这一目的,在历史教学中进行科学发展观教育就显得尤为必要。我认为应该从以下几个方面着手。 一、讲中华民族的繁荣史,增强学生的自豪感 中华民族是个古老的民族,以历史悠久和高度文明著称。原始社会的人,随着生产力的发展,除了种植粮食外,还制造彩陶和盛酒的器皿,这说明科学发展观在古人身上完整地体现出来。 秦朝统一六国后,除了建立中央集权之外,还统一文字、货币、度量衡,开凿都江堰和郑国渠,使成都平原成为“水旱从人,不知饥馑”的天府之国。汉朝除了“尊儒术、兴太学”外,还颁布“推恩令”、“货币、盐铁由国家垄断经营,私人不得铸造货币和经营盐铁”。这些措施大大加强了国家对经济的控制,为汉武帝的文治武功打下基础。唐朝时太宗李世民懂得“为君之道”,他既选用良吏提高了行政能力,轻?薄赋,减轻农民负担,又简法轻型,修订法律,同时还重视教育,大力培养人才;对少数民族实行恩威并施的政策,所以出现了初唐的“贞观之治”。这些措施都是当时统治者实行“科学发展观”的证明。 在此基础上,唐玄宗还采取措施鼓励扩大耕地面积,号召兴修水利,并且提倡节俭,经过唐玄宗的治理,不仅“贞观之治一朝重振”,而且经济文化有新的发展,开元年间进入全盛时期,在此期间,日本多次派遣唐使来中国学习。由此可见,盛世繁荣都与当朝统治者实行科学发展观密切相关。 二、讲中华民族的屈辱史,增强学生的爱国感 中华民族有过辉煌灿烂的文明,也有过被别人剥削奴役的屈辱史。如清朝末年,从1842年签订的《南京条约》、1894年甲午中日战争后签订的《马关条约》到1900年八国联军侵华战争后签订的《辛丑条约》,中华民族生活在半殖民地半封建社会。清王朝在这几场决斗中被一步步打垮。帝国主义用“割地、赔款、拆毁、划定、严禁”等极具侮辱性的词语来压迫、剥削、奴役中国人民,让整个炎黄子孙的心都在流血。英法联军火烧圆明园、日本帝国主义在南京进行惨无人道的大屠杀,更使中华儿女怒发冲冠。究其原因,是清王朝晚期统治者夜郎自大,实行闭关锁国政策和统治者的腐朽导致的,其中最主要的原因是没有实行科学发展观。 三、讲中华民族的分、合斗争,增强学生的责任感 《三国演义》开头便说:“天下大势,分久必合,合久必分。”这无疑是有一定道理的,但没有揭示历史发展规律的真谛,只能给人一种分合、合分相互交替、循环往复的错觉。如何让学生掌握历史发展规律以谈话的方式解决这一问题呢?我先将古代四次大分裂和四次大统一的时间相比,使学生清醒地意识到历史的发展规律――统一是主流。我接着提问:“同学们,你们想想看,我们中华民族曾经有哪些闻名于世的发明创造?有哪些科学文化领先于世界呢?”这时同学们的思想活跃起来了,都在回忆史料,认真思考,结果大部分学生只会说“四大发明”。这时,我就加以点拨和指导,四大发明虽然是中华民族的骄傲,但还需要在农学、医学、数学、地理方面都要发展,接着领着学生分析这些发明创造都是哪些朝代的,由此可知:“分”是由于没有实行科学发展造成的,科技就落后;“合”是实行科学发展的结果,科技就发达。我又进一步启发学生任何一次大一统都必须有雄厚的科技基础,科学发展才是经济发展的坚强后盾。那么怎样才能科学发展呢?同学们摆出史料后,得出的结论是:改革。这时我又进一步启发:“早些年进行改革为什么会污染环境?”学生思考后回答:因为没有实行科学发展观。这时我又进一步启发:“只有改革掉不符合历史发展的,人们才能安居乐业,才能有雄厚的经济基础。目前我们祖国的统一大业还没有完成,有些人想台独,一些台湾地区政客还在唱一中一台不和谐音符。但统一是大势所趋,人心所想,是不可抗拒的历史潮流。我根据我国的具体情况,一方面搞经济建设,提出改革开放,一方面以大局为重,提出一国两制的主张,采取科学发展观,以强大的科技作为我们的坚强后盾。最后给学生留下一个问题:同学们,在科学发展国家的问题上,你有什么好的主张和建议呢?”这样学生就在不知不觉中受教育,增强了在科学发展观中的责任感。