在生物教学中积极开展创新教育.docVIP

在生物教学中积极开展创新教育创新能力是一种智力活动，需要一定的知识，同时它更是一种善于发现问题、积极探索问题的敏锐性能力，是一种积极改变自己、改变环境和创设条件以解决问题的应变能力，这不仅是一种智力特征，更是一种精神状态和综合素质，创新教育是素质教育的灵魂。 1.教师要做创新的领头人。 培养创新人才，首先要从教师做起。教师首先要创造性地教，备课要出新意，体现目标明确，方法灵活，活动频繁，反馈快速。教师如果仅局限于教参提供的信息，思维便会受到束缚，课堂教学就会有放不开手脚的感觉。这就要求教师在吃透教材的基础上，吸收新信息，挖掘出更有研究价值和意义的东西来。教师在研究整理教材的过程中要发挥主导作用，高度重视学、思、乐的结合，将教师的教案转变为学生的学案，精心设计指导过程，调动起每一个学生的积极性，挖掘他们的潜能，一步一步指导学生去研究理解教材，形成对知识整体系统的把握。教师的教学思路要开阔，引导学生琢磨、体会和领悟知识的精髓，做到由纵到横，由宏观到微观，抓住重点、突出难点，加深理解，使学生从每节课中最大限度地吸收思想和知识的营养，以爱学、乐学作舟达到会学、乐学的彼岸。教师创造性地利用课本，使自己所教知识在广度和深度上都高于教材本身。例如，人教版初中生物第一册（上），在“有机物的分解利用――呼吸作用”一节中，选用“萌发的种子”作为实验材料，从插图中我们又可看出：这些萌发的种子尚未突破种皮，而种子萌发时，种皮未破裂之前只进行无氧呼吸，所以实验设计不合理。如何设计呢？学生们纷纷举手发表意见，教师给予补充矫正，这样一来，发散了学生思维，拓宽了知识面。 2.创设宽松民主的课堂氛围，使学生愉快地学习。 课堂教学是培养学生创新精神的主阵地。创新教育让学生自主学习，珍惜学生解决问题的自主权，鼓励学生主动探索，成为学习的主人、自我发展的主人。教师应改变过去的一言堂，把每节课都作为学生创造探索的课堂，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，建立平等、民主、尊重、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的心境状态，使学生愉快地学习，利于激发创新精神。对于学生的质疑提问，教师绝不能厌烦，更不能简单地认为这种学生是思路怪异、“钻牛角尖”，应懂得敢于质疑、善于发现、具有创新意识是科学创造的必备素质。教师要特别欣赏学生的新发现、新思路，并及时给予表扬、肯定。哪怕有时学生的想法是十分幼稚可笑的，都应对其乐于思考的精神给予肯定，保护他们的创新意识。有的问题如教师不能当堂解答，就要回去查找资料，提高自身的专业素质。学生提出问题后如被教师重视、表扬，本身会受到鼓舞，会更加热爱学习，热爱思考，也促进了师生之间、生生之间，以及师师之间的学术交流。 3.精心设计课堂提问，切实提高教学效率。 教师在课堂上提问的质量，直接决定学生的求知欲望和学习效率。实践证明：好的提问能“一石激起千层浪”。教师要根据学生的年龄特征和身心发展规律，认真钻研教材，精心设计课堂提问，启迪学生积极思维，促进学生智能因素的健康发展。课堂提问要做到少而精，抓住知识的主旨、脉络、难点和切入点，有导向性、示范性，注意趣问、巧问，引起学生注意，从而使学生以愉悦的心情接受教学，激发学生积极思维。例如，学习“叶片的结构”以后，启发学生思考：深秋落叶时，是叶片的正面朝下还是叶片的背面朝下？又如，学习光合作用、蒸腾作用以后，思考：夏季中午12点时，光合作用是强还是弱，为什么？等等。这些问题既考查了学生综合运用知识的能力，又能结合实际，激发学生的学习兴趣。 4.课堂教学采取自学讨论的方式，引导质疑多问，提高思维的敏捷性。 “自学”强调的是发现知识的过程，而不是简单地获得结论。“讨论”是让学生通过动脑、动口和动手等学会学习。学生在自学讨论中，以探究者的身份发现问题，寻求答案，对学习充满无限喜悦和热情，激发学习兴趣，拓宽思路，从而获得最佳的学习效果，从中获得受益终生的创造才能。例如，在学习“显微镜的使用”时，让学生观察写有“6”或“上”的字条，要求学生把观察到的物像画下来，问学生发现了什么？学生亲眼领悟到显微镜下所呈的像不仅上下颠倒，而且左右颠倒，即倒像，这个知识点在学生的记忆中深深扎下了根。又如，用显微镜观察装片时，学生在操作过程中发现：要想使物像移到视野正中央，必须向相反方向移动玻片标本。学生还发现：显微镜的放大倍数越大，视野越小，观察到的细胞数目越少，但个体较大；显微镜的放大倍数越小，视野越大，观察到的细胞数目越多，但个体较小。还发现：使用低倍物镜时，视野较亮；使用高倍物镜时，视野较暗。这样让学生自己去发现，再经过讨论，学生主动构建了知识点，印象极其深刻。 5.努力激发兴趣，拓展创造思维的空间，促进思维的发散性。 爱因斯坦说：“我没有创造