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在生物教学中进行“合作学习”探索摘 要： 合作学习有助于教师因材、因人施教，并由学习主动积极者带动学习被动者，共同参与，弥补了一个教师难以面向富有差异的众多学生的不足，有利于实现使每一位学生都得到发展的目标。合作学习还能促进每个参与者积极动手操作、激发思维、虚心听取他人意见、大胆发表自己的见解、集思广益，从而使参与者的综合能力得到锻炼与提高。 关键词： 生物教学 构建框架 合作学习 必要措施 1.科学合理地构建好合作学习小组的框架，这是开展合作学习的前期准备。 在生物教学中，我们根据初二各班的实际情况，在每一个班级都建立了合作学习小组，每4到6位同学为一小组，各小组及组内各成员均有固定而具体的编号，根据不同的学习内容，在教师指导下进行不同的具体分工，如每次活动的临时组长、记录员、操作员、发言代表人，等等，实行轮流负责主持活动、全体共同参与学习操作与总结汇报、小组之间进行竞赛评比等措施，这样以小组为单位，开展多种形式的合作性、自主性学习。 2.结合生物学科的特点，利用多种渠道，采取多种形式，展开具体的合作性学习。 （1）以合作学习为重要形式组织课堂教学。 学习新知识时，首先在小组内部展开观察、操作、讨论、争议、推理、分析、判断等活动，同中求异、异中求同，进而归纳、总结规律，形成小组结论；其次，全班交流，相互补充、修正，达成共识。面对这种学习方式，教师必须巧妙地提出问题、布置任务，进行必要的引导启发，控制好学习进程和方向，并对不同小组根据不同情况及时给予指导，以免学生偏离主题太远。最后，教师还要对结论作出统一的总结归纳，并对各组的活动给予恰当的评价和鼓励。 （2）把合作性学习方式贯穿于科学探究实验中。 初二学生对探究方法的掌握及展开探究的能力都是很有限的，把合作学习落实到探究活动中，就变得相当必要和有效，有利于同学们取长补短、相互帮助、相互学习、相互促进，利用集体智慧完成探究中的一系列环节。通过合作方式化难为易，有助于培养学生的自信心与成就感。在合作探究过程中，明确的具体分工任务，如采集筹备员、操作员、测量员、记录员、实验报告执笔者等不同的角色，要求每位组员必须具有高度的责任心、认真细致的操作态度、虚心平等的合作意识，从而有效地培养动手能力和合作精神。 （3）在各项课后活动中渗透合作学习方式。 生物新课程中，有很多内容可以在课后完成，如资料收集与处理、社会调查与实习、实验材料的采集准备、学习经验，以及成果交流等活动，要求学生课后采用合作完成的方式，提供给学生丰富的合作学习机会，让组员们相互影响与督促，先进带动后进，从而达到良好的学习效果。本学期开展的“制定校园花历表”“设计校园绿化美化方案”“收集森林保护有关资料”“期末实验探究能力考查”等活动，由于是合作学习，调动了同学们的参与意识和兴趣，完成的质量与效果都比较理想。合作学习已成为学生普遍喜爱、减轻负担、乐于参与的一种学习方式。 3.为了保证合作学习的效果，促进全体同学的发展，应当采取一些必要的措施，作为教学的保障。 （1）重视合理、均衡地构建合作小组。 要在深入了解学生学习情况的基础上，全面考虑小组及各组员的学习能力、心理特征、班级座位、表达交往能力等因素，尽可能进行学习实力强弱搭配、行为表现好差搭配，充分发挥组员之间相互约束、相互影响、相互激励的作用，避免出现学习效果过分悬殊的差异。 （2）合作学习要与学习评价密切联系。 在开学初，就要让学生认识到新课程的学习评价并不仅仅注重知识点的掌握，同等重要的还有平时的学习态度、习惯、过程等方面，这就要求学生在平时学习中必须认真对待与落实。用这样的综合评价作为学习导向，才能激发学生的学习主动性、自觉性和积极性，培养坚持不懈、持之以恒的良好品质。 （3）通过客观、详细的活动记录，把握合作学习的进程与效果。 教师要设计准备好每次活动的情况记录表，表中应包括本次活动的临时负责人、任务分工、活动目标、完成情况的自评与互评等内容，每次活动后汇报上缴，由教师保存，建立合作学习档案。不仅要有小组细表，而且要有班级总表，定时向全班公布，让每一位同学了解自己的学习情况及与他人的差距，从而激发全体学生的竞争意识与上进心，达到扬长避短、提高学习积极性的目的。 （4）科学合理地安排学习内容，循序渐进地培养良好的合作学习习惯。 合作学习的起始阶段，教师要根据学习内容的不同特点，合理地做好学习任务分工，任务的轻重要与学生的学习能力相当，任务的难度要适当，组员的不同角色要不断交替变换，让学生体会到学习的丰富、有趣，体会到成功的喜悦及自己在集体中的重要性，从而增强学生的学习信心，同时还能促进组员之间协调、均衡、全面地发展，缩小两极分化的程度与面积。