在电工教学中如何发挥学生主体作用.docVIP

在电工教学中如何发挥学生主体作用摘 要: 在教学活动中教师是主导,学生是主体,教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方。如何有效提高教学效果,更好地实现教学目的?本文认为,最主要的是要激发学生的学习兴趣,最大限度地发挥学生的主体作用,培养学生良好的学习习惯、创新精神、自主探究和实践能力。 关键词: 电工教学 学生 主体作用 《电工基础》是职业学校的一门重要专业基础课,是各专业培养人才必须具备的理论基础。但是,电工基础是在初中物理学上的进一步加深,致使许多学生学起来觉得非常困难。面对这些现实情况,怎样才能把电工课上好呢?在教学中,我从发挥学生的主体作用上作了有益尝试,收到了较好的教学效果。 一、在教学过程中激发学生学习的兴趣 学生是受教育者,但他们也是人,也有较强的自尊心,在人格上与教师是平等的,作为教师,我们应该充分理解、信任和尊重他们,在教学过程中要精心培养和维护学生的自尊心和自信心。 在课堂教学中,教师绝不能以把课讲清楚为满足,而是要千方百计运用各种方法把学生的主体性调动起来,使他们参与到教学中来。可以把教学中的问题分成等级,给每个学生创造回答问题的机会,并且要适时地认同、肯定、表扬或鼓励学生,最大限度地调动学生主动学习的积极性。在课后练习中,教师可以把作业按难易程度有针对性地分为几个等级,让每一位学生都能根据自己的实际情况解出不同程度的习题,从而使每个学生都能在学习中获得乐趣。在单元测试中,教师可以把试题分为基础题和提高题。基础题由学习困难的学生完成,这样可以避免低分的出现,克服学生怕考试的心理;而学习较好的学生必须完成所有的试题,这样可以扩大视野。当他们多次取得好成绩,就会感到信心十足,进而就会对学习产生浓厚的兴趣。这样,学生的主体作用才能得以发挥。 二、让学生在学习中自主发挥 学生自主学习,就是学生在教师的引导下,从生活中发现与课题相关的问题,进而采用基本理论知识进行分析研究,并在研究、学习过程中学会分析问题和解决问题,从而主动获取知识的一种学习方法。在教学中,教师应紧密结合教学内容,提出一些与生产生活密切关联的问题,积极创造开放的学习氛围,从而激发学生学习的兴趣,引发积极的思索和产生探求未知的厚望,为积极主动地学习奠定基础。 如在讲授三相四线制中线的作用时,我特别提出来前些天夜自修课发生的事。当时教室里灯光突然变得很亮,很快就有几盏日光灯被烧坏,而与此同时,邻近一幢办公大楼的灯光却很暗。学校电工很快排除故障,并及时恢复了正常供电。我只在黑板上画出了三相四线制照明电路示意图,将电路故障分析留给学生自己去解决。有的学生大胆提出三相不对称负载星形联接时若中线断开,负载中性点电位将发生变化,从而导致负载相电压不再对称,并列出详细分析过程:教学楼负载小,阻抗大,相电压大于额定电压;办公楼负载大,阻抗小,相电压小于额定电压,所以教学楼日光灯会烧坏而办公楼灯光却很暗。有的学生还说,《电工基础》教材162页中明确指出:“在三相四线制中,规定中性线上不准安装熔丝和开关,有时中性线还采用钢芯导线来加强其机械强度,以免断开。”一个生动的例子,一场活跃的讨论,一个知识难点就这样被解决了,学生的主体作用得到了发挥。 三、让学生在活动中手脑并用 在教学中,教师不应让学生简单地学习现成的结论,而应让学生参与知识的形成,通过实验实习,手脑并用,亲自分析并解决实际问题,从而在探索中体会到学习的乐趣。 如在“电阻测量”的教学案例中,我向学生提出“电阻测量和误差分析”的实验课题和实验要求,并公布给出的实验仪器和元器件,要求学生按照课题要求,自行选择实验器材,自行设计实验电路,自行制定实验步骤和方法。在实验过程中,有的实验小组选用“惠斯通电桥”测电阻,有的小组采用“伏安法”测电阻,也有的实验小组选用万用电表直接测电阻。实验结束后,我及时引导学生比较实验结果,总结各种方案的特点,最后一致选出最佳实验方案:“惠斯通电桥”测电阻。可见,这样的实验教学,不仅使学生掌握了实验的具体步骤和一些实验的基本技能,学会了研究电工问题的实验方法,加深了对所学理论的理解,而且有利于提高学生的自学能力和实践能力,培养学生的主体意识和创新精神,从而体现学生的主体作用。 四、让学生在探究中体验喜悦 教师要善于设计疑问,激发学生的求知欲望,使其处于积极主动的地位,从而把他们的注意力引向研究的问题上来,让学生在不断的探索中提高学习的能力。我在分析三相交流电路部分一道例题目时曾作了这样的尝试,并且取得了预期的效果。 如图所示电路中,感性负载阻抗Z=(8+j6)Ω,电源线电压UL=380V。(1)计算电路有功功率P和功率因数;(2)若将功率因数提高到0.98,则可接通开关S,试求电容C及线路总电流I。