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在英语课堂点燃发散思维火花发散思维作为一个新的教研课题，已受到广大教育工作者高度重视，发散思维即求异思维，它的图示就是从一点出发，向思维的空间发射一组射线，犹如夜空中一道道闪电，激发学生思维的火花。 苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想法设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态只是不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。要想培养发散思维的能力语言环境非常重要。教育学认为：环境造就人。语言环境则是人类语言赖以生存和发展的环境，也是人在交际过程中不断进行判断、假设、否定、明确直到肯定进而完成推理的环境。笔者在英语课堂教学中，尝试从以下四个方面去营造有利发散思维的环境： 一、营造愉悦的课堂气氛，点发散思维火花 心理学告诉我们，民主和谐的课堂气氛是培养学生思维品质、拓展其思维空间的必要条件，要培养发散思维，教师要对学生理解信任，热情鼓励以及耐心期盼，这都可能转化学生的自信，对知识的渴求和敢于求新、求异思维的参与，反之，教师若有一丁点的焦躁、嫌弃与失望，学生立即就会缩小乃至封闭思维空间。笔者在教学中从以下三个方面进行营造：（1）鼓励为主，增强自信，当学生能提出问题时以“OK!”加上手势去欣赏他；当学生讲得精彩时，要用“very good! Congratulations! wonderful!”或用 “Victory”辅助手势 “V”表示高兴学生说得正确时，教师及时用：“Right , I agree, Im satisfied, good luck”表明态度；当学生举棋不定时，要以“I hope you can”或 “I believe you are OK”激励；当学生卡壳时，要用 “NO hurry, Take your time, you must be OK next time”;胆小的同学跃跃欲试时，教师可以说：“It doesnt matter whether your answer is right or wrong”当这位胆小的同学说话时，教师要十分喜气洋洋地说“Thank you very much”有助于开启学生思维智慧的心扉，课堂气氛平等民主。（2）打破鸿沟，营造和谐氛围，开学初， 学生间不是很熟悉，教师可以给每个学生起一个外国名，然后教师可以利用已学问候语如： “ How are you? Fine, thank you, And you?” “ Excuse me, whats your name?” “ Nice to meet you!”要求学生把自己的情况写好，教师任喊两个人，点到后学生互致问候、介绍、握手，这样学生间感到缩短距离。（3）适时诱导，引发思维，教学中教师有意板书错误，如教师问：“What are they doing?” “ They are cleaning” 其中 “ cleaning”有意写错，将启发学生改错，这样可营造一种学生感到与教师平等的感觉，有利于点燃发散思维的火花。 二、找准发散知识点，培植自觉发散思维 英语知识点是发散思维的出发点，即发散点。英语知识博大精深，知识点纵横交错，丰富多彩。教师先要在备课时考虑各知识点的联系，对此进行网络空间组合，使学生能进行多方位、多角度思考，进行发散思维。学生在发散思维过程中，要在知识点之间寻找联系，探索解决问题的多种途径，多种方案。因此，教师在课前找准发散点，还要确定每个发散点的之间的联系，把知识连成串，形成一个完整的体系。同时与以前的旧知识紧密结合，优化组合，巧议情景。整个课堂换环节要自然、流畅，一气呵成。由点到面，即：word-sentences-passages, 形成整体的“复习-呈现-操练-练习-巩固”如教初一的Unit3的reading前搜集了有关festival新旧语言材料，如：Childrens Day;Teachers’ Day ;Easter ; Christmas ;Chinese New Year; Thanksgiving Day等；让学生进行a free talk ,从复习知识入手，以旧带新，再进入Halloween,教师以festivals in the world的线索贯穿始终，整节课以talking about Halloween为主线，层层开展，步步递进，收放有度。这样使学生在教学活动中，培植了发散思维的广度。 三、呈现引人入胜，扩展发散思维之路 引人入胜的内容呈现，会有效地引发学生的求知欲望，激发学习兴趣，产生求知的内需、求异的思路，对发散思维和创新能力有极大好处，可从以下几方面设计： （一）对比式内容呈现，启发学生发散思维 教师仔细研究教学内容，找出具有相似的句型结构，例如：The girl under the tree is my sister.与The