培养合作能力促进成长提高.docVIP

培养合作能力促进成长提高摘要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而进行的、有明确的责任分工的互助性学习。它有利于促进师生、生生之间的多向交流，有利于激发学生学习的主动性，发挥学生的潜能，有效提高课堂教学的效率。 关键词：物理　教学　合作　学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而进行的、有明确的责任分工的互助性学习。它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学中师生的单向交流转变为师生、生生之间的多向交流，促进了人际交往，更易激发学生学习的主动性，发挥学生的潜能，提高课堂教学的效率。 在物理教学中，根据教学内容的需要，我尝试了小组合作学习，形成如下基本程序：确定学习目标、各自制订实验(或学习)计划、分组进行讨论、各组进行交流、做出实验评价(或结果)。在具体的操作中，形成了如下策略： 一、合理分组，差异互补，激发学习兴趣 分组是实施小组合作学习的前提，上课前把全班学生分成若干小组，每组4―5人，要求组内人员要差异互补，人尽其才。小组成员的搭配一般有“组内异质，组际同质”、“组内同质，组际异质”等，这些方式各有利弊：第一种将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有利于培养学生集体主义观念，从而弥补一个教师难于面向有众多差异不同的学生的教学之不足，缺点是其中尖子生在其中作用太大，其他学生对他依附太多。第二种通过设计有差异的问题，让尖子生有竞争的对象，让其他的同学也有发言的机会，这样可使尖子生吃得饱，但如果问题设计得不科学，容易导致合作任务无法完成，两极分化愈加严重的后果。因此，学习小组的确立应体现“优势互补、自主参与”的原则。应根据学生学习水平、学习能力的不同合理分组，提高效率。小组合作讨论后，采用轮流汇报制，使每位小组成员都有锻炼和展示的机会。有时我还把教室的桌椅进行较为合理的空间安排，使学生在教学的某些环节一起讨论，互相帮助，共同解决问题，在宽松的环境中相互沟通、相互合作，激发学习兴趣。 二、积极合作，有效竞争，激发学习的主动性 物理课的教学需要通过学生操作实验、思考讨论、合作交流等形式来完成，在小组合作前，教师要简明扼要介绍学习的内容，所要达到的目标，并对其中的关键内容加以提示和点拨，然后小组成员进行个别学习并参与到互助性合作活动中去。小组成员通过组内互助性的合作、理解、消化教师所讲解的内容。每个学生要明确分工，每人要找到自己在小组中的位置，积极合作，不仅要做好自己在组内分工的任务，还要主动积极的协助他人，达到共同的学习目标，提高学习效率。 课堂中学生之间的积极合作不仅能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生的发展。同时，学生间的合力往往胜过个人的努力，另外合作也能促进学生积极思考彼此之间的差异，学会取长补短，自觉的改进学习态度和学习方法，发挥学生间的互补作用。如在举例说明自行车上所用的物理知识时，一般同学在短时间内可能只举一到两例，但经过小组合作学习后，最后举出的例子会很多。这样可使能力较差的学生达到帮助。 在小组合作学习的过程中可适当开展一些竞争活动，来调动学生参与的积极性，以此激发学生学习的主动性。方式一是组内竞赛，使各组的先进得到公认和肯定；二是组际竞赛，组内成员为了达到使本组获胜的目的，每人都积极参与，提高合作的效率。这些竞争活动的开展有利于活跃课堂气氛，增强学生学习的乐趣；有利于激发个体的积极性，提高个体的学习效率；还能使个人在与他人的竞争中对自己提高了解，对自己作出更客观、更全面的评价，从而促进自己对学习的兴趣。 三、多元评价，重在过程，体现合作成效 评价是指学生在完成某项活动或任务后，教师(或学生)依照一定的内容和标准给予肯定鼓励或评点反馈。合作学习中，教师的评价有时会出现偏重于学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对合作结果的评价，忽略了对学习过程的评价；偏重于教师评价，忽略了学生自我评价和自我反思。教师的评价缺乏一定的鼓励性、针对性、指导性和全面性。因此，教师必须要认识到，学生既是合作学习的主体，也是评价的主体，在合作学习的评价中不仅要有教师的评价，也应让学生参与到评价中来，逐步学会正确评价自己，评价别人。但评价主体的多元化需要教师的指导，否则就起不到促进发展的作用。如：在物理课“研究凸透镜成像规律”实验时，一位同学发生了操作错误，没有得到预期的实验结果，同学们都会争着去给这位同学提醒错在哪里。这时教师应当加以引导，否则学生之间的评价就只会停留在给别人提意见上，这样不但不能起到评价的作用，反而会打击这位学生学习的积极性。针对这种情况，应先让学生自我评价，在肯定他实验的基础上，再由其他同学进行恰当评价，分析出