基于“发展为本”题组梯度复习法.docVIP

基于“发展为本”题组梯度复习法复习作为数学学习的一个必不可少的――重要环节,是学生对学习对象的再次研究,它具有重复性、概括性、系统性、综合性、总结性、反思性的特点,是一种特殊的学习活动.当下,已经引起了我们一线教师的广泛关注,但由于复习课尤其是中考复习课没有固定的文本支持,至今是要么“新课再现,知识回炉”;要么“满堂撒问,越俎代庖”;要么“陷身题海,重复练习”,讲就来它个“一泻千里”,练就练它个“昏天黑地”,天天沉于灰色情调之中,教师无奈熬白了头,学生晕头累弯了腰,一边是费尽心机,辛勤劳作,一边是兴味索然,叫苦不迭,复习效果不得而知.复习课路在何方?至今我们仍在苦苦追寻,纵然有些期刊刊登了部分相关的文章,但仍然是理论探讨得多,实际付诸课堂的少,给人“站着说话不腰疼”的错觉.平时教学像“栽活一棵树”,总复习就好似“育好一片林”.栽活一棵树容易,育好一片林要花功夫.以下是笔者近年来的一点想法,通过实际教学的片段形式展示出来,做引玉之砖,以期带来更多地思考.? 1 激活封存记忆,再现知识网点 知识网点是构建知识体系的基点,是巩固“四基”的切入点,但由于复习是一种再次研究,其内容先前已经学习过,没有了新鲜感,学生的兴致难以提升,若采用泛泛回顾,和盘托出旧知的方式,不但学生的兴趣很难激发,而且会出现不求甚解、浅尝辄止的现象.“兴趣是最好的老师”,没有情感参与的复习效果是可想而知的.要激活学生尘封已久的记忆,激活学生已有的知识沉淀,便于形成学习平台,将意欲复习的知识点完好地复现于学生的大脑屏幕,短缺了情感的参与,认知过程单向发展,认知会难以持久,不能有效地内化为学生知识储备中的组件,这样的复习是没有生命力的!缘于此,笔者在复习平行四边形的判定时,设置了一个有一定挑战性的问题情境,放飞学生的思维,捡拾学生的思维成果,在师生互动中再现了知识网点.抓准了基点展开梳理,从而有助于面向全体、查漏补缺. 镜头一 还原平行四边形. 师:如图1,是一个平行四边形被擦去一部分后留下的一个三角形,请同学们先独立思考,试着尽可能多地画出原来的平行四边形,5分钟后交流,在多媒体展台展示并说明画图的依据. 生:纷纷动手画图. 师:时间到,交流开始,哪一位同学先展示? 生1:如图2,分别过A、C两点作BC、AB的平行线,交点为D,四边形ABCD即为所求.根据“两组对边分别平行的四边形是平行四边形”. 师(追问):这条根据就是…… 生(全体强接):平行四边形的定义. 师:对,这就是平行四边形的定义,定义本身既是性质又是判定.谁接着展示不同的方法? 生2:如图3,分别以A、C两点为圆心,以BC、AB为半径画弧,两弧交于点D,则四边形ABCD即为所求.根据“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”. 师:同学们说对吗? 生(全体):对. 师:好!继续. 生3:过C点作AB的平行线,并在这条平行线上截取CD=AB,则四边形ABCD即为所求.根据“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”. 生(全体,没等老师发问):对. 师:看来同学们知道老师该问什么了,那继续. 生4:如图5,取AC的中点O,连结BO并延长至点D,使得OD=OB,则四边形ABCD即为所求.根据“对角线互相平分的四边形是平行四边形”. 师:说的好!你一法,我一法,现在收获了不少的方法,那哪一位同学还有不同的方法? 生5(争着跑上台):我还有法,如图6,分别过A、B两点作BC、AC的平行线,交点为D,四边形ACBD即为所求.根据“两组对边分别平行的四边形是平行四边形”. 生(大部分):这不和生1的一样吗? 师:根据是一样的,但画图的方式是有区别的,这应该也是一种不同的画图方法. 说到此,其他同学议论起来,分别说出了类似生5的画图(以AB做对角线)…… 师:同学们都说的很有条理,但我通过巡视发现,我们大部分同学想出的方法有两个,但是这样一交流,平行四边形的判定方法悉数展现,谁来做一个总结发言? 生6:…… 师:同学们集思广益再现了平行四边形的四个判定方法,希望同学们能将这些方法“为我所用”,成为自己解决问题的有力工具. 点评 通过一个开放性、具有挑战性的问题,激发了学生的兴趣,激活了学生沉睡的记忆,将平行四边形的判定方法进行了大盘点,即避开了寡味的条目回顾,又在应用中再现了知识的价值,有效突破了学生的线性思维.此问题的设置看似一个,实则是一组题目,并且是由学生通过探索自然呈现的,突出了学生的“主体”位置.? 2 梳理知识链条,完善方法体系 苏沃洛夫说过:“记忆是智慧的仓库,但是在这个仓库里有许多隔断,因而应当尽快地把一切都放得井井有序.”可