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基于工作情境下教师胜任力影响因素[摘要]教师胜任力必须与工作情境相联系，学校领导方式作为教师工作中一个很重要的情境因素，在很大程度上决定了组织环境能够控制教师胜任力的发挥。而且学习型的领导方式更有利于教师发挥人格特质中的积极性因素。工作情境下的教师人格特质对教师胜任力的影响更为直接和重要。教师工作人格特质和校领导方式可以综合起来预测教师胜任力。因此，在学校管理中，校领导应提倡学习型领导方式，教师要不断完善和塑造自身工作人格特质，以促进教师个体潜能最大限度的发挥，提高教育教学水平。 [关键词]教师胜任力；教师工作人格特质；校领导方式 [中图分类号]G47 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2010)02-0080-04 随着教师专业化的发展，教师胜任力的培养与开发在教师教育的改革与发展中越来越重要，教师个体与组织间的关系日趋一体化。如何有效地通过建立和协调个体与组织之间的关系，促使教师最大限度地发挥个体潜在特质，获得最佳工作绩效，这是研究者与学校管理者共同关注的课题。本研究为解决这一问题将从教师个体因素和学校组织因素人手。并基于教师胜任力必须与工作情境相联系的理论观点，考察工作情境下的教师人格特征、学校领导方式和教师胜任力之间的关系，探讨影响教师胜任力的因素，从而为当前中学教师专业发展和学校管理提供理论参考。 本研究使用修订的《中学教师工作人格特质问卷》 《校领导方式问卷》、自编的《中学教师胜任力测评问卷》，通过建立中学教师工作人格特质、校领导方式与胜任力水平的回归预测模型，探讨预测教师胜任力水平的个体因素和情境性因素。 《中学教师工作人格特质问卷》是根据许志超、甘怡群、郑庆章开发的“华人工作相关人格量表”修订而成。问卷由19个项目构成，划分为四个维度，即寻求支持、计划性、条理性、自主性。修订的问卷信度系数为0.793。《校领导方式问卷》是依据黄乃荧编制的《中学学校领导方式调查问卷》修订而成。问卷由28个项目组成，划分为学习型和非学习型两种领导类型。学习型和非学习型的内部一致性系数分别为0.621、0.891。《中学教师胜任力测评问卷》内部一致性系数在0.706-0.900之间，各维度与问卷总分的相关都在0.826以上，且在0.01水平上显著，表明三个问卷都具有良好的信度和效度。问卷测验均采用likert 5(7)点计分法，其中1为“完全不符合”，5(7)为“非常符合”。 研究对象选取山西、陕西两省11个县市城市和农村共22所中学916名教师，其中男教师392人，女教师524人；20-25岁的教师有75人，26-40岁的教师有718人，41岁以上教师有123人；教龄5年以下的有129人，6-10年的有224人，11-15年的有362人，15年以上201人。研究组共发放问卷916份，回收有效问卷763份，有效问卷回收率为83.3％，最后使用SPSS15.0软件对数据进行统计分析。 一、研究结果与分析 (一)建构预测模型 基于胜任力必须与工作情境相联系，研究以教师在特定工作情境中所表现出的人格特质和工作环境中与教师密切相关的学校行政领导的领导行为为变量，建构教师工作人格特质、校领导方式与教师胜任力关系的模型结构(见图1)。 图1表明：作为个性因素，与教师胜任力水平和校领导方式存在着关系；校领导方式作为一种工作情境性因素，与教师胜任力之间存在着相应的关系；而且校领导方式在教师工作人格特质和胜任力之间起到了中介作用。教师工作人格特质和校领导方式能够综合起来预测教师的胜任力水平。 (二)教师工作人格特质、校领导方式和教师胜任力之间的相关分析 对教师工作人格特质、校领导方式和教师胜任力之间的相关分析结果(见表1)表明，教师工作人格特质和教师胜任力之间存在显著的正相关(r=0.506)，教师工作人格特质上得分越高，其胜任力也越高，说明教师的工作人格特质对教师胜任力有着较强的预测作用。校领导方式和教师胜任力之间存在着显著的正相关(r=0.251)，这说明学校的行政领导方式能够在一定程度上预测教师的胜任力特征，进而证实了行政领导管理科学的重要性。校领导方式和工作人格特质之间也存在着显著的正相关(r=0.289)，这一结果证实了教师对学校的管理政策实施感知的越多，越有利于其人格中积极特征的发挥。 (三)教师工作人格特质、校领导方式各个维度与胜任力总分间的相关分析 教师工作人格特质、校领导方式中的各个维度都与教师胜任力特征之间呈正相关(见表2)，而且教师工作人格特质中的条理性与胜任力相关程度最高。而校领导方式中无论是学习型还是非学习型都与教师胜任力呈正相关，但是学习型的得分要高于非学习型。教师工作人格特质的各个维度与学习型领导之间存在