基于工作过程进行课程建设中课程考核体系构建理念.docVIP

基于工作过程进行课程建设中课程考核体系构建理念随着教育教学改革的不断深入，课程建设在各高校受到普遍的重视,尤其是高职院校更是进行得风生水起。高职院校人才培养的目标是生产、管理第一线需要的高端技能型专门人才，要求学生在学习过程中得到有针对性的训练，使学生的学习过程和将来的工作过程实现对接。基于这样的培养目标，高职院校设置的课程就应该与学生的就业岗位密切联系，课程建设也要以“基于工作过程”理念为基础，改变原有的教学内容及教学模式，同时更应改变的是与之相适应的课程考核体系。 一、基于工作过程进行课程建设中考核体系的构建理念 “基于工作过程”的教学理念决定了课程的考核体系也要围绕“基于工作过程”这一理念进行变革，对学生在整个学习过程中的表现进行全方位、立体式的考核，而不是仅仅在期末针对理论知识进行考核。在新的考核体系中要突出技能的考核，突出解决问题能力的考核，突出理论应用于实践过程的考核。 以工作过程为导向构建课程考核体系，就是对工作过程的每个环节都制定出切实可行的考核标准，对学生的各方面能力进行考核。考核由过程考核和期末考核两大部分构成，过程考核成绩占总成绩的70%，而期末考核成绩占总成绩的30%，这样就可以促使学生重视学习的整个过程，而不是认为只要到期末突击一下就可以过关。过程考核贯穿于学生学习的整个过程，在此过程中对以下三方面的能力进行考核。 （一）对学生的专业能力进行考核，考核通过以下四个方面实现。 第一，对学生接受任务的能力进行考核。学生能够准确地把握任务要求是完成任务的首要条件，只有准确领会任务要求，才能着手对任务进行分析、解决。通过学生的书面表达或者口头表达来判断学生接受任务的能力，从而进行级别评定。每当一个任务下达之后，都给出10分钟左右的时间让学生解读任务要求，同时要求学生书面表达对任务的理解。老师有意识地选择学生进行口头表达，记录学生的表现。在整门课程完成的过程中，老师要对所有学生的口头表达有记录。通过学生的书面表达及老师记录的口头表达综合给出学生接受任务能力的评价。 第二，对学生分析任务的能力进行考核。学生能够围绕任务要求进行有效分析，确定完成任务的基本思路是完成任务最重要的环节。通过什么样的方式对分析任务的能力进行科学的考核至关重要。在教学实践中发现，对学生进行提问，通过观察学生的回答，判断学生分析任务的能力是一种非常有效的方法。具体操作时，可以对一组学生进行提问，让学生自由发言，通过观察学生的表情、听取学生的表述，以及针对某一点进行深究提问，就可以判定学生分析任务的能力处于哪一个级别，从而给出评价。 第三，对学生实施任务的能力进行考核。学生能够按照确定的工作思路逐一落实、认真实施工作思路中的每一个环节是任务成功的关键因素。判定学生实施任务的能力等级需要注意观察学生的操作过程，并且适时提出问题，结合学生回答的情况给出成绩。在实施过程中，学生以小组为单位分头展开，老师穿梭于各个小组之间，观察小组成员的表现并且适时地提出某个问题让某个学生回答，记录学生的表现，综合给出学生实施任务能力的评价。 第四，对学生完善任务的能力进行考核。学生能够在完成任务要求的基础上，运用发展式的思维对任务做出进一步的完善是任务的最终目的。这项能力只能是少部分学生具备，所以在评定时只需要针对少部分学生进行即可。评价的方法比较灵活，既可以通过他们自行实施完成自己的想法，又可以只表达他们的设想，这要看时间是否允许。 以上四个方面是基于工作过程的全程跟踪，给出评价的不仅是指导老师，还有学生本人及小组组长，三者的评价占有不同的权重。 （二）对学生的社会能力进行考核。 学生是否能够与客户和团队成员保持良好的沟通与协作、是否具备严谨的工作作风和过硬的素质是完成任务的重要保障。这项能力的考核旨在让学生学会如何更好地融入社会环境。具体操作模式主要是通过老师的观察、与学生的交流以及听取学生间的相互评价实现。在整门课程完成的过程中，哪个学生在社会能力方面的表现如何基本能够如实记录，能够给出一个客观的评价，同时给出评价的还有学生本人及小组组长，三者的评价占有不同的权重。 （三）对学生的方法能力进行考核。 学生是否能够以口头形式和书面形式正确地表达自己的观点、是否能够从个案中找到共性，寻找规律、是否能够理论指导实践则是衡量一个人的重要指标。这项能力的考核旨在让学生学会如何正确的表达自己，如何在工作环境中自主学习。具体操作模式主要是通过老师的提问、观察、与学生的交流，以及学生完成的书面材料进行综合评价。在整门课程完成的过程中，哪个学生在方法能力方面的表现如何基本能够如实记录，能够给出一个客观的评价，同时给出评价的还有学生本人及小组组长，三者的评价占有不同的权重。 二、如何将理念转化为