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基于建构主义化学新课导入创意设计摘要：探讨了运用建构主义学习理论进行新课导入创意设计的意义、原则、相关案例和应注意的问题。 关键词：新课导入；建构主义；案例 文章编号：1005－6629(2006)12－0021－03中图分类号：G633.8文献标识码：B 1基于建构主义的新课导入设计原则 建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，该理论认为”情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入身临其境的真实情境；通过学习者的协作，对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享；从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面的理解和掌握。 “麻雀虽小，五脏俱全”，一个短短而有创意的新课导入设计，也犹如一只小小的麻雀一样，应处处体现着建构主义学习理论的精华之所在。考虑到化学学科的特殊性和新课导入的时间限制，基于建构主义理论的新课导入设计基本原则如下： 1.1教师对情境的设计要有利于协作会话 建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，教师的教学设计要有利于协作和会话。因此教师的设计不仅要考虑教学目标分析、学习者的特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构的情境创设。在化学教学中根据教学内容的需要，情境创设的形式内容选择不胜枚举，如化学实验，化学故事，新闻事件，文献资料，化学史实，科技进展甚至戏剧文学，魔术游戏，天文地理等等，而情境问题的创设，是思维的引发剂、会话的推动剂，创设的问题应使人困惑；或令人兴奋；或引人入胜；或引人深思。我国古代教育家讲过：“不愤不启，不悱不发。”《学记》中也提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想。这样可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋于新知识的某种意义。 1.2学生的协作会话应有利于意义建构 建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；学习者之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论。通过自主的协作学习，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维和智慧就可以被整个群体所共享。会话是达到意义建构的重要手段之一，会话学习应结合信息资源和中学化学教学内容进行，因此教师要提出适当的问题以引起学生的思考和讨论交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于学生的主动探索和主动发现，在有限的时间内更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系的意义建构的方向发展。让学生自己把握着自己的教育，创造他们自己的知识，用他们的创造力去研究并向他人表达信息，使学生对所学知识内容达到深刻的理解和掌握。 2基于建构主义的新课导入设计案例 案例1在学习《铁与铁的化合物》这一节内容时，我通过对教材的研究，发现教材第一段用文字和文物图片阐述了铁悠久的发现和使用历史。因而我上网找了相关的文物图片，做成幻灯展示，让学生感受古代中国的灿烂文明，而后我又进一步设疑，铁的英文是Iron，而铁的元素符合为Fe，why？(为什么呢？)学生满脸疑惑，相互讨论起来，想知道为什么。我又通过幻灯展示了一小段英文：Some elements, which have been known for a long time, have symbols based on their Latin names, for examle: iron=Fe(ferrum)；copper=Cu(cuprum)；lead=Pb(plumbum)，(很早就为人们熟知的一些元素，它们的元素符号来源于拉丁名，如铁、铜、铅。)大家一读，恍然大悟。我又追问，能不能从中文的角度来说明铁有着悠久的历史呢？而后我设计了一个小型的比赛，要语文课代表和化学课代表上讲台在限定的时间内写出带“铁”字的成语或俗语，台下的同学分成两组分别支持一方，写的多的一方获胜。比赛规则一宣布，大家开动脑筋，热情高涨，报出了很多成语，如趁热打铁、铁面无私、铜墙铁壁、金戈铁马、吃了秤砣铁了心、只要工夫深，铁杵