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基于建构主义学习理论初中地理课堂教学摘 要： 初中地理学科文理兼备，内容丰富而琐碎。作者认为，构建知识树是提高地理课堂教学效率的有效方法，并就知识构建的原则及对教师的要求提出了自己的观点。 关键词： 建构主义 初中地理课堂教学 知识树 一、建构主义学习理论与初中地理课堂教学 初中阶段的地理学科贴近学生的生活实际，文理兼备，内容十分丰富。除了地理知识以外，还涉及文学、历史、数学、物理、化学等方面的知识，是一门包罗万象的学科。学好这门课，不仅在地理常识方面有收获，对提高学生的分析、探究、综合能力也有很大的帮助。但有的学生却不喜欢地理，因为地理知识是琐碎的。如何解决这一问题呢？ 建构主义学习理论认为：“知识的学习是一个建构的过程，知识的建构基于学生已有的知识和经验，通过建构把新知识纳入原有的认识结构中，使认知结构发生变革和重组，形成新的认知结构。”结构主义大师布鲁纳认为，教学的主要内容就是学科的基本结构，学生掌握了学科的基本结构，既有助于解决在以后课程教材中所遇到的问题，又有助于解决在课程外所遇到的问题。 我认为，一堂真正成功的地理课，要知识梳理有效率、查漏补缺增效益、拓展提升见效果、知识迁移提能力。因此，在地理课堂教学中最重要的是培养学生自我构建地理知识体系的能力，使学生在学习过程中将地理知识系统化、网络化，这样既有利于激发学生学习地理的兴趣，促进学生的自主学习能力的培养，又有利于知识的巩固、记忆、迁移和解题能力的提高。 二、巧用知识树，构建有效地理课堂 初中地理教师必须把努力提高地理课堂教学效率当作自己的重要使命，让学生学会地理、善学地理，应用地理知识解决生活中的实际问题。构建知识树，是提高地理课堂教学效率的有效方法。 教师要帮助学生构建每一课时的知识树。经过老师深思熟虑构建起来的知识树能够清晰地展示知识间的内在联系，让学生有一条明确的思维路线，这条线索就把琐碎的地理知识串联起来，让学生感觉记忆是有规律的，各个知识点之间是有联系的。如在教学八年级下册第七章《认识省内区域》第二节《西南边陲的特色旅游区――西双版纳》一节时，教材呈现给学生的好像是没有联系的知识点：西双版纳在西南边陲、有发达的旅游业、有多种热带植物和动物、有少数民族风情、旅游业发展中遇到了问题等。其实，只要抓住了以下三条即可。 位置→气候→植被→动物位置→边境游、出境游位置→少数民族风情 有了这三条主线，这节课的知识就不再琐碎，而像是一棵大树上长出了三支清晰的树枝。借助知识树，可以帮助学生建立知识间正确的、符合地理学科特点的联系，让学生自觉养成“分析自然环境对人文特征影响”的习惯，从“人与地的关系”的角度看待地理学习。如果教师把每一课时的教学内容用知识树的形式呈现给学生，就会节约学生大量的记忆时间，使记忆成为有规律的、尊重地理事物内在联系的有意义识记。时间久了，在学生眼里，地理知识就不再是若干个琐碎的点，而是一条条清晰的线。 三、初中地理教学中知识建构的反思 建构主义对初中地理教学具有有效性。建构主义教学理念与初中地理新课改的要求相适应，取得了良好的教学效果。建构主义教学模式增强了学生的主体意识，培养了学生的创新能力。建构主义教学模式可最大限度地激发初中学生的地理学习兴趣。 （一）知识构建的原则 1.遵循学生的认识规律和身心发展水平。 构建知识树的最终目的是服务教学，这就要求教师在构建知识树的时候，一定要遵循学生的认识规律和身心发展水平。所构建的知识树，要有助于学生理解得更顺畅，接近学生的最近发展区，有助于培养学生的学习兴趣和分析问题的能力。 2.遵守地理的学科思想和方法。 教是为了不教，构建知识树的目的是通过每课时的知识树的构建，使学生养成自觉分析地理事物内在联系的习惯，提高分析问题的能力。所以，知识构建必须按照地理的学科思想和学科方法，切忌做一些迎合学生的或者不严密的设计。 3.体现出教师的教学风格。 面对同样的教学内容，不同的教师会有不同的教学设计。因为每位教师的性格特点、看问题的视角、教学风格是不同的，所以，知识树的设计切忌盲目跟风，要构建出最适合自己教学优点的知识树，这样用起来才会游刃有余。 （二）知识构建对教师的要求 知识构建不同于备课、上课，师生角色的变化对教师提出了更高层次的能力要求，加大了教学难度。 1.熟悉教材，灵活驾驭教材。 知识构建是找出知识间本质的、内在的联系。如果对教材不熟悉，则很难做到这一步。教师必须对教材烂熟于心，而且对该课时知识在整个章节、整册书、整个初中地理阶段的地位和作用有明确的认识，否则即使构建了，也没有多少使用价值。 2.熟悉学生，了解学生学习中可能出现的困惑。 学生学习遇到障碍