基于建构主义高中英语阅读课教学设计.docVIP

基于建构主义高中英语阅读课教学设计摘 要：语言教学“以学生为中心”契合建构主义理论的本质。本文通过对建构主义教学理论在高中英语阅读教学过程三个阶段的运用设计，重点讨论了建构主义教学理论对高中英语阅读课的指导作用，通过刺激学生的阅读兴趣，教师引导、协作学习、自主学习等，让学生获取知识的建构。 关键词：建构主义；高中英语；阅读教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0132-02 一、引言 中学英语教学大纲明确规定：高中英语教学要“侧重培养学生的阅读能力”。在中国这样一个英语是外国语的国家，学生要想学好英语必须广泛阅读。同时阅读长期以来被公认为是外语学习中获取信息最重要的途径，所以注重阅读能力的培养在英语教学中一直得到普遍的关注。从建构主义的观点来看，阅读是读者知识的重新构建过程。现阶段的主要阅读模式为“自下而上”、“自上而下”、“相互作用”以及图式阅读理论。我们需要从不同的角度去研究和探讨阅读的学习策略，从而提高学习者的阅读技能。 而且，语言教学应“以学生为中心”、“以能力培养为目标，帮助学生学会学习”，这正是建构主义理论的本质。建构主义理论强调学生认知能力的培养，教师应充分调用学生的非智力因素，利用情景、协作以及必要的学习资源等，最终实现对当前所学知识的意义建构。 二、建构主义的学习观 建构主义理论认为，学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。另外，建构主义理论强调以学生为中心，同时强调“情景”、协作学习，以及学习环境（而非教学环境）和学习资源的设计，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。 三、建构主义对高中英语阅读课的指导作用 阅读课的主要步骤分为三个阶段：阅读前；阅读过程；阅读后期 1.阅读前（Pre-reading） 前期阅读在于引发学生阅读兴趣，扫除阅读可能遇到的障碍，为快速有效的阅读做铺垫。教师通过明示、暗示或讨论的方式，可以直接向学生介绍相关的背景知识，增强他们在阅读中寻找线索的能力，从而调动他们阅读的兴趣和信心。让学生根据所了解的片段信息对阅读的文章作一个阅读目标推测或预测。在阅读前，教师应该引导学生根据自己的需要进行取舍，对一些如文章的标题、有关内容的插图等进行仔细观察、深入思考并结合自己已有的知识和过去类似的经历，多角度、多方位地形成对文章的初步判断，激发学生的阅读兴趣，唤起学生的阅读欲望，扫除学生的阅读障碍。以高中英语第一册的MOVIES ACROSS THE PACIFIC为例，教师可以在学生阅读前文章以前对文章的主题进行预测，让学生预测在这篇文章中作者可能会讲什么内容，并根据文章主题所涉及的内容，列出成龙所主演的电影名称。学生相互讨论，快速进入阅读状态，大大激发了学生的学习兴趣。通过师生间、学生间的信息互换，使信息量得到更大的增值，对学生理解文章很有帮助。另外引导学生对文章的插图进行预测，有助于训练发散思维，起到文字信息无法比拟的效果。对第二语言学习者来说，教师应根据学生的水平扫除语言障碍。 2.阅读过程中（During-reading） 在阅读教学中如果我们教师能耐心地引导学生，从上下语句提供的语境背景推测词汇或语句所潜在的语言意义，是能实现阅读目标的。在阅读中，一方面教师需要引导学生积极地去猜测作者的写作意图，以求完成自己的交际意图；另一方面，教师要积极引导学生根据上下文词汇、结构和连贯所提供的语境背景和语言知识结构背景，对话语意义进行积极有效的推理和判断。 学生通过老师提出的问题，在寻找问题答案的过程中，很轻松地完成对文章的正确理解。 3.阅读后期（After-reading） 这个阶段是阅读教学的终极目标。学生可根据在阅读中所获得的各种不同的推理判断，对文章的语篇主题意义作综合的认识和正确的理解。在阅读过程中，学习已经根据对词汇、语言结构、连贯、话语意义作了比较明确的判断和理解。只有把这些相互关联的句子或段落串联起来，才能正确的理解全文的实际意义，才能真正了解文章的风格。教师需要对学生的推理和判断做出综合的评价，并对其中所出现的失误作必要的补充和纠正。 4.阅读课教学的运用举例 以高中英语第一册MOVIES ACROSS THE PACIFIC为设计范例。这是一篇以电影为背景，介绍著名影星成龙的阅读文章。我们可以设计一套这样的教案： 主题：MOVIES ACROSS THE PACIFIC 阅读目标和要求：学会通过文章寻找有关信息，了解成龙作为影星的具体影视生活，通过和著名导演Steven SPielberg的对比，形成对影视人物的新认识。另外增加学生对人物写作风格的了解