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多媒体及古诗教学整合策略探究古诗教学是认识中华文化丰厚博大、吸收民族文化智慧的一个重要窗口。在现行的中学语文教材中，古代诗词占有一定的比重，但由于中学生知识面狭窄，生活阅历浅，对诗中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到遥远，因而古诗词教学一直是中学语文教学中的一个难题。为了激发学生的学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，就必须注重多媒体与古诗教学的整合。多媒体对于提高古诗教学效率，扩大知识量，激发学生兴趣，具有不可替代的作用。 因此，在古诗教学中有效使用多媒体应实施以下策略： 一、创设情景，激发兴趣 苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情，离不开趣。古诗中多用表现力强的词语表现作者的情感，其语言精练、简洁，多使用比喻、拟人等修辞方法，表达的内容极其丰富。多媒体的使用，能够使学生“身临其境”，把握古诗中难以理解的意象或情景，从而使抽象的概念转化为具体可感的景物，促进学生能更加深刻地感受和领悟。因此，在学习古诗过程中，要求教师巧妙地运用多媒体，精心创设与教学内容相吻合的情境，增强对学生的感官刺激，积极鼓励学生及时质疑。教师适当点拨，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，让学生自由地表达想法，师生互相配合，从而达到以情激情的目的，共同完成教学任务。 例如，学习白居易的《钱塘湖春行》。第一步：录音机放录音，让学生听一段有古筝伴奏的课文朗读，在美好的音乐中开始解读古诗。第二步，要充分利用多媒体教学手段，播放一段事先剪辑好的春意盎然的电视录像片，使学生感受到春意绵绵的早春的气息。眼观、耳听、口读、心思集中到一起，才能充分理解古诗表达的暖暖春意。第三步，应引导学生发挥想象，加深对古诗的感知理解，让学生自由发言，描述自己看到或感受到的春天的气息，从而达到更好地理解本诗的效果。 二、品味语言，读出诗韵 新课标认为，应“加强诵读涵咏，在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。”在古诗教学中，教师应根据古诗的重点选择切入点，突出古诗内容和形式的特点，从而适当地运用多媒体来激发学生学习兴趣。在运用多媒体时应把握适时、适度原则，达到对古诗知识的学习，提升学生对古诗的理解和鉴赏能力。古代诗歌意蕴深广，我们通过多媒体与古诗教学的整合，可以更深切地理解古人的思想感情，更真切地感受古人对大自然的讴歌，对人生的感悟，对社会的思考，从而在鉴赏中获得某种启迪与感悟。 例如，在品味唐诗《山居秋暝》时，可以课前播放优美的音乐，在清幽、舒缓的音乐中开始进入课题，品读诗中描写的空山、明月、松林、清泉、浣女、等景物，重点欣赏雨后空阔山野，松林间朦胧的月色，淙淙的流泉声音，浣纱女踏着月色从竹林间喧闹着归来，渔人正分开荷叶摇舟远去等美好的画面，把人引向秀丽明净、洋溢着蓬勃生机的境界。学生自然对作者发出的“王孙自可留”的感慨就易于理解。 三、渲染气氛，入境悟情 多媒体与古诗教学的整合不只是追求形式的奇异，而是能有效突破古诗教学由于年代久远而造成的隔阂，更注重突出古诗教学的重点和难点。古诗讲求平仄、注重押韵，读来朗朗上口，采用情感教学法，能使学生更加深入地体会古诗表达的丰富情感。教师应根据古诗教学内容来组织教学材料，巧妙地设计资源丰富的教学课件，将无法看到或听到的景物或意境再现于课堂，从而拓展学生的视野，增强了古诗教学的情趣和魅力。教师在授课时，应注意每首诗的特点，挖掘每首诗蕴藏的情感，再配以适当的图片和背景音乐，使多媒体适宜、适度地为古诗教学服务。首先，要让学生形成一种“心理准备”，进而开始诗文的讲解。其次，教师应激励学生发挥主观能动性，准确把握蕴含在古诗中的丰厚的情意。 例如，学习王勃的《送杜少府之任蜀州》，应先让学生听歌曲，学生全神贯注地听，满怀激情地唱，趁学生兴趣正浓时引入课文。在教学过程中，随着播放歌曲录音，或让学生唱，让学生感受语言的魅力，体验诗歌蕴含的离情别绪。一节课中，通过学生的参与，极大地激发了学生的学习热情，学生的思考、讨论、问答非常活跃，教室里洋溢着热烈的气氛。 四、捕捉意象，寓教于乐 意象是理解古诗的重点，教师应引导学生把握古诗中的意象。古诗教学课件是吸收网络资源、社会自然资源和影像资源等多种营养，表现为图像、声音、视频、文字等多种素材优化组合的艺术品。有效使用教学课件，能够更好的理解古诗中的意象。因而，在教学中应注重充分发挥学生的主观能动性，课前明确搜集哪些资料，培养学生搜集信息和表达信息的能力，而后对这些资料予以分析、综合、评价和应用，学生充分利用网络资料、搜集民间故事等方法获取与古诗相关的知识，有效地实现教师与学生、学生与学生之间的互动对话。形成优质古诗