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多媒体在大学英语教学中应用现状及对策探究摘要: 全球化所带来的科技革新,给英语教学带来了前所未有的挑战和变化。计算机辅助英语教学就是其中最为显著的变化之一。多媒体技术由于其形象、直观、生动、信息量大等特点,在英语教学中得到了越来越多的应用。本文基于大学英语课程教学特点,分析了多媒体使用的现状,指出它的优势和存在的问题,并提出了相关的建议与对策。 关键词: 多媒体 大学英语教学 应用现状 对策 在英语教学实践中,多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”,正式向实施素质教育的主阵地――课堂教学迈进。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液,为改变传统的英语课堂教学模式提供了新思路,为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。学生学习英语的终极目标――学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现,大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四个方面的综合训练得到加强,德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。 一、多媒体英语教学的现状分析 1.多媒体英语教学的优势。 (1)丰富大学英语教学内容。 在大学英语的传统教学模式下,大量的板书书写耗时耗力,限制教师对知识的扩展,而词汇、短语的讲解又是英语教学中必不可少的一项重要环节。大学英语教材每个单元大约有两至三篇课文,每篇课文约有二十多条词或短语。在有限的课时内讲解并书写这些内容,是非常影响授课教师补充相关内容的。采用多媒体教学后,这一问题迎刃而解。 (2)英语教师备课灵活。 授课教师可以将需要讲解的内容条理清晰地编制成课件,不需要使用旧方法准备授课教案。同时还可以结合所讲授内容挑选相关材料补充在课件内。教师还可以充分利用投影仪,直接把需要补充的内容如背景介绍、文化习俗、历史事件等投映在幕布上。教师还能通过制作图片和插入歌曲欣赏、开心幽默、错句修改等内容,激发学生的学习兴趣。 (3)促使学生自主学习。 以教师为中心的传统教学,忽视学生的自主发展,课堂上,教师讲,学生记,相同的教学内容,统一的练习,学生的个性培养被忽视,学生的特长更无从谈起。多媒体教学模式在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境,使得每个学生可以根据自己的兴趣爱好,选择相应的教学程序学习,学生还可以按自己的水平和需要自由选择适合自己的学习材料,或侧重词汇语法,或侧重课文理解,或侧重听说,并按自己设定的目标决定学习进度,并不断作出调整。 2.多媒体英语教学的问题。 (1)教师侧重“教”而忽视学生“学”。 在多媒体课堂,学生对信息的取舍较难把握,过多、过滥地运用多媒体教学,就会喧宾夺主,违背多媒体“辅助”教学的宗旨,使学生在课堂上走马观花,导致课堂教学流于形式,不利于真正发挥学生的主体性。如果教师未能发挥主导作用,多媒体就有可能由仆变主,就可能成为一块电子黑板,教师有可能变为放映员。 (2)多媒体教学技术的局限。 ①硬件上的问题 多媒体教学资源不完善:一个多媒体教室需要计算机、录像机、银幕、投影仪、音响等设备,投资较大。因此,很多学校没有高标准的多媒体教室,或只有少量的多媒体教室,有限的多媒体教室从早到晚地超负荷使用,既满足不了教师教学的需要,又对昂贵的设备保养不利。而且,很多学校为了达到一定规模,考虑到多媒体教室的实用性,多媒体教室一般选择大教室,一般能容纳上百人。而英语教学则是提倡小班授课,一般一个班不超过40人为好。因此,用这样的多媒体教室进行英语授课,过多的剩余空间不利于创造活跃、和谐的课堂气氛,影响教学效果。 ②软件上的问题 由于现在许多高校多媒体教学硬件设施齐备并提倡使用多媒体教学,因此大部分课程都使用了多媒体教学,但所用多媒体教学,流于形式。一般课件来源有两种:一,商业课件;二,教师自己制作。并且,只有少部分教师计算机水平比较好,大多数教师还不具备独立制作课件的能力。 (3)教学双方缺乏互动与交流。 教学,即教与学,是教师与学生共同参与的集体活动。然而,许多教师在课堂上讲课的对象是课件,而非学生,学生听讲的对象也是课件而非教师。课件成为课堂主角,教师未观察到学生的反应,因此没有及时调整教学进度与教学方法,教师不能因材施教,师生难以情感交流。其次,课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。而多媒体的运用过程中只突出教师演讲,缺乏课堂笔记、标示、练习、实际操作等环节,导致学生缺少了必要的课堂阅读、思考与讨论的时间,这必然会剥夺学生学习的主动性与积极性。 二、建议和对策 1.学生为主体,教师为主导,多种教学手段和多种教学形式相结合。 多媒体教学只是一种现代化的教学手段,它不是万能的,在许多场合也不是最优的。所以多媒体教学手段并不