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多媒体在小学语文中应用[摘 要] 随着多媒体技术的日益成熟和普及，教育现代化不断深入发展，小学语文课堂多媒体教学越来越普遍，但多媒体技术在课堂教学中的运用存在许多误区，这些误区直接影响教育教学质量的提高。为此，本人围绕当前小学语文课堂教学存在的一些误区，谈谈自己的看法，希望为广大语文教师提供了一些帮助。 [关键词] 多媒体 误区 运用 多媒体教学以其本身的生动性、直观性、高效性，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，增强了学生的学习兴趣，在一定程度上帮助教师提高了语文课堂的教学效率。同时我们也应注意到，多媒体教学也不是万能的，教师只有通过扬长避短，合理使用，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。 一、小学语文课堂教学中多媒体的运用误区 （一）教学观念上的误区 许多语文教师认为，我只要用电脑上课就是运用了多媒体的现代化教学，至于如何优化课堂教学则很少去考虑。尽管教学内容是以电脑展示的，但呈现方式较单一，有的语文教师为了能充分发挥电脑储存信息量大的优势，在上课时不停地播放，让学生接受大量信息。结果学生被五彩缤纷的多媒体包围，导致头昏目眩，直接影响了学生对所学内容的检索处理和理解接受，忽视了学生的思维，使学生在这种快速的教学中跟不上教师的讲解或无法完整地记笔记，计算机成为灌输知识的工具，成为引导和强迫学生死记硬背的工具，成了新型的“填鸭式”。 （二）教学方法上的误区 关于课堂教学，传统教育思想所关注的仅是教师对学生的知识传授与技能的培养，而现代教育理念，除了关注这些，我们还应更多的关注师生和谐的情感交流。老师一个微笑或一句鼓励的话语，给学生的激励往往比我们教给他们的任何知识都要深远。然而，在当今的一些多媒体课堂教学中，教师更多关注的是多媒体的操作和教学内容的演示，他们指望通过多媒体这一中介物来实现对学生知识的传授与技能的培养，而忽视了师生之间的信息反馈和情感交流，在这样的课堂教学中，教师儒雅的气质，饱满的激情，个性的语言，抑扬顿挫的语调，被冷冰冰的“人机交流”所取代。而且学生在整个学习过程中，容易缺乏由教师引导的、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的学习和思维过程。教师没有启发式教学，没有了循循善诱，而是把学生一步一步引进或逼进课件这个“笼子”里。 （三）课件制作上的误区 目前，无论是购买的还是教师自制的课件，均不同程度的存在过分追求花样（技术性、艺术性）。而忽视了语文学科上的特点。我们知道多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官的需求，激发了学生对多媒体课堂的极大兴趣，于是，不少语文教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量的声音信息，并在课堂上充分运用。导致课堂上学生读书的时间却越来越少，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下已逐渐减少甚至没有了。 要知道，无论媒体多么先进，功能如何完善，他们都不可能完全取代传统的语文教学手段，所以，运用多媒体时，教师不应只考虑怎样更多的运用媒体，而应考虑怎样与传统教学模式相得益彰，如：在教诗歌时，多媒体可以播放示范朗读，但绝不能代替学生自己的朗读，可以用一些图来对诗句进行讲解，但不能所有的诗句都用，诗的意境还需要学生自己用心去体悟，用自己的语言来描述。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应让学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 二、小学语文课堂教学中多媒体的有效运用 （一）改变教学手段，合理安排教学环节，提高教学效率 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的，而是多感官的综合刺激，实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做了个著名的心理实验，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1%来自听觉。多媒体既能看，又能听，还能用手操作。这样通过多感官综合刺激所获取的信息量，要比单一听老师讲要多得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。因此，我们在安排教学环节时，要注意一堂课上既要让学生听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。即看―听―说（交流、讨论）多种教学手段有机结合。 如在教《回声》、《我是什么》一类的科普课文，如果用传统教学方式，由教师讲，学生对课文内容较难理解，但通过看课件的演示，再听老师的讲解，然后，小组讨论交流自己的见解，孩子们一下子就明白了，可见，运用了现代化教学手段，不少课堂问题都迎刃而解了，学生的学习途径拓宽了，信