大学生英语学习反思能力培养.docVIP

大学生英语学习反思能力培养摘 要：个体自我分析、监控和评价的反思性行为对促进学生自主学习和进步有着积极的意义。但是目前大学生的反思能力普遍不容乐观，契合建构主义学生为中心以及培养大学生自主学习的教学理念，笔者分析了加强大学生英语学习反思能力的重要性和必要性，并提出了录音录像观摩分析、反思日记档案袋法、英语学习问卷调查、讨沦反思法以及对比反思法等5条切实可行的建议。 关键词：学生反思 学生中心 建构主义 一、引言 古人曾说过“君子日参省乎己，则知明行无过矣”，“一日三省吾身”，与“一日十问吾身”等等至理名言。它们体现的是同一个道理，那就是强调反思对一个人成长的作用。 反思本身是一种批判的、反省的、探究的思维活动。而反思性行为(reflective action)指的就是对实践中某一问题的探讨、思考、评价和解决等活动，是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上依据某种标准对自身的经验和行为所进行的批判性的思考。［6］ 美国教育哲学家Dewey早在1933年就提出了反省性思维的概念，另一位美国思想家Schon进一步对传统技术理性进行了深刻批判，坚持认为，能够促使从业者专业能力提高的并非是外来的研究性理论，而是从业者对自己的实践行动以及内隐其中的知识、观念进行有意识的思考，并把这种思考的结果回馈于行动之中，使之得以改善。［2］ 业内同行早就意识到反思的作用，并且反思性教学也已成为业内的一个重要课题。而反思作为影响学生自我教育能力的一个重要因素也越来越受到教育者的重视。 学习反思是学习者对自己的学习过程和结果的反向思考，具有自主性、探究性等基本特征。一般认为，学习反思是学习者以自己的学习活动为思考对象，主动自觉地对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行的审视和调控，是学习者提高自我觉知水平、促进学习能力发展并使自己的学习活动顺利进行的途径。［3］ 二、培养学生反思能力的必要性 1. 内因是事物变化的根本 科学道理告诉我们内因是事物变化发展的根本，外因是事物变化的条件，外因通过内因起作用。同样的，建构主义等当代学习理沦认为，学习不是单纯被动地接受或机械地全盘复制或同化，而是有选择地建构自己的知识经验的自生产的系统活动，教育教学的影响只有通过学生的学习内化才能产生出效果。［3］ 1977年心理学家贝尔蒙特等系统分析了100项有关研究，当没有要求学生对他们的策略运用成功与否进行反思的时候，没有一项策略训练在迁移上获得成功。1982年贝尔特蒙等又评述了7项策略研究资料。这7项研究都要求被试者对策略的运用成功与否进行反思.结果有6项获得了迁移。可见，通过反思可以促进学习者自我分析、自我评价，从而达到内因的改变而改变结果，最终达到自主学习的教育目的。 2. 以学生为中心教学的要求 现代教学己逐渐把重心由教师的“教”转向学生的“学”，仅仅靠教师单方面的反思不足以真正满足现代教学的需要。现代教学更加注重的是学生在学习中的主体性的发挥，我们应注重把反思的策略运用到学生的自主学习上。把理论的重心放在教会学生如何进行反思以及对反思策略的运用上。［6］ 学生成为反思主体，即反思实践者，是引发深层学习的重要途径。然而，学生进行反思实践所需要的知识和技术并不是先天具备的，它需要教师在教学过程中，有意识地利用多种方法手段，指导学生掌握反思技术、养成反思习惯，并激励学生通过反思实践推动学习逐渐趋于合理化。培养学生成为反思主体已经成为教学过程中教师的一项重要职责。［5］ 3. 学生反思能力的现实状况 学生关于学习的思想多源于他们日常、具体的经验，并深深地扎根在他们的头脑中，因此，很多时候，学生坚持错误的观点，这些观点一直影响乃至干扰他们学习科学观点。换言之，学生最终不得不通过冲突促使既定概念变化。问题的关键是学生不大可能意识到他们思维冲突的存在，所以也没有理由去改变它。在这个意义上反思就显得尤其重要。［4］但是在教学实际中学生的反思能力普遍较差。不少学生不懂得反思，不会反思，很多人甚至没有反思的意识，同时不少教师在教学中只重知识的传授与讲解，忽视了对学生反思能力的培养，因此学生的反思能力不容乐观，这也说明教师培养学生学会反思，让教师和学生一起成为反思的实践者非常必要也非常重要。 三、如何培养大学生英语学习的反思能力 若想培养学生的反思能力，我们应该用有条理的方法来促进学生进行自我和同伴间的观察，分析和评估。 1. 录音录像观摩分析 大家都有一个体验，每当我们照镜子的时候往往最容易认知自己的长相。而其它大部分的时候我们看到的都是别人，往往对别人的所为有最清晰的观察。 而录音和录像的方式更有利于我们反观自己。我们可以对学生的一些发言进行录音并转