大学生英语口语自主学习及策略.docVIP

大学生英语口语自主学习及策略摘 要 本文通过针对大学生口语学习情况的分析与研究,说明了以元认知论为基础的自主学习在英语口语学习中的重要性,并列举了培养学生自主学习的几种策略;阐明了只有激发学生自主学习动机,加强学习策略训练,才能在英语口语学习中事半功倍。 关键词 英语口语 自主学习 学习策略 众所周知,随着中国与欧美国家经贸活动的加强,对大学生运用英语进行涉外交际的能力提出了越来越高的要求。但传统的英语教学方法已远远不能满足社会和学生自身的要求, V ann A Braham早在1990年就曾研究发现,学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能,其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候、在哪种情况下采用哪种策略或技能。元认知策略教会学生学习的方法,帮助他们树立学习信心,从而积极主动地开展自主学习。从元认知和自主学习的定义中,我们不难发现两者在很大程度上是相通的,它们都强调学习者对自身学习的监控、调节和评估。它们之间是相辅相成,互为前提,互相促进的。元认知理论为学习者提供了自主学习的理论基础,使自主学习成为可能。自主学习是元认知理论在学习方面的具体体现。学习者的自主学习是一种自己对自己的学习过程负责的一种能力,这种能力要依靠元认知策略来帮助学习者实现。因而我们应正确引导学生积极参与口语交际活动,促进学生在英语口语上自主学习能力的发展。那么,如何走出英语口语低谷呢? 一、在课堂上给予学生一定的学习权利和自由 在课堂上采用以学生为主导的学习活动。比如:合作学习、集体讨论、小组对话、角色扮演等学习方式,能够使课堂变得生动活泼,更好地激励学生学习。假如本堂课的教学内容是“Is It Good or Bad for College Students to Have a Online Love”,那么学生一小组活动中,从角色分配、场景设计、人物语言设计、内心独白、角色串联到“上台表演”全部都由学生自己完成。而且,每堂课学生都有种意犹未尽的感觉。 再次,让学生进行自我评价。学生对自己的学习进行反省,不仅会使他们对自己的学习产生一种责任意识,而且还会持续地关注自己的学习成效;能够明白什么行为在什么场合是合适的。 最后,听取学生的反馈,改善教学与管理。 二、注重语言行为的培养,多学“活语言” 用英语进行交际时,重要的是把自己的思想表达出来,以不使对方不懂或误会为第一前提 。一些学生有时讲的英语既清晰又准确,但是外国人还是不解其意(有时明白字面意义,却不知其言外之意―)。另外一些学生可能“五音不全”,甚至“语病百出”,但与“外教”交流思想时滔滔不绝,而且没有“文化障碍”。英美人互相交谈也不是字字清晰。他们可能把“看电影”说成gotth’movie,可能把“早上好”说成Mornin,“你是鲍勃吗?”成了Thaya Bo’。能标准地把-ing后音发到位的美国人顶多占美国人口的三分之一。马克吐温笔下的Huck Finn抱怨那寡妇家单调的生活方式时所说的一段不标准但Tom能听懂的话,是许多学习英语的学生都知道的:Ive tried it ,and it don’t work; it don’t work, Tom. It ain’t for me…The widder eats by a bell; she goes to bed by a bell; she gits up by a bell-everything’s so awf’ly reg’lar a body can’s stand it . 总之,既精确又易懂当然很好,但是若不能做到精确,那么只求别人听懂。不要为了指出毛病而打断他人讲话,自己讲话时了了错也不必停下来纠正。语言行为(language performance)的瑕疵不能说明语言能力(language competence)不强。 三、复述故事 编故事固然有益,且具有创造性,但把学过的故事复述一遍两遍,也是很有好处的(叙述非故事类文章统称“复述故事”)。复述故事,作为提高口语的一个措施,可以分成几阶段:完全背诵,粗略背诵,线索复述,无线索复述,同一题材编造。这些既可指学习过程中的分段,又可指一篇故事的分阶段练习。 1、完全背诵----一字不漏地全文背诵。初学者要背诵许多现成的句子、段落。背得愈多,口语进步愈大。初级阶段多背,高级阶段(如大四)可以少而精,如背诵《背诵文选》中的一些名篇。 2、粗略背诵----在保持原文框架、主要文字的基础上用自己的话表达、叙述。在某一程度上这是一种paraphrase的练习。做粗略背诵时,可以比原文短许多,也可以比原文长许多,“发挥”就是创造。 3、线索复述---在练习簿上写上每一句的前半句或中心词,然后看着这些