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如何克服学生数学计算错行为
如何克服学生数学计算错行为1计算错误的原因
1.1心理方面的原因。我们常说学生“粗心”。其实“粗心”大多是由学生的感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。
1.1.1感知不正确。由于计算本身没有情节,并且外显形式简单,这样容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体,再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成,因而对所感知的表象是模糊的,致使把计算题中的数字、符号抄错。如把“+”误作“-”、把“3”写成“5”、把“56”写成“65”、把236×103抄成236×13、抄上一行串到下一行等。
1.1.2注意力不集中。注意是指心理活动对一定事物的指向和集中,儿童心理学研究表明,小学生注意的集中性和稳定性,注意的分配和转移能力尚未发展成熟,不善于分配注意是小学生注意的特征之一,要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时,往往会出现顾此失彼、丢三落四,造成计算错误。
1.1.3短时记忆出错。记忆是学习的基础,知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆,无论是口算还是笔算或估算,都需要良好的短时记忆力做保证。一些学生由于短时记忆力发展较差,直接造成计算错误。如退位减法,前一位退1,可忘了减l。同样,做进位加法时,忘了进位,特别是连续进位的加法、连续退位的减法,忘加或漏减的错误较多。
1.1.4强信息干扰。强信息在大脑中留下的深刻印象,在遇到与强信息类似的新信息时,原有的强信息痕迹便被激活,干扰正常思维活动,造成计算错误。
1.1.5思维定势影响。思维定势是思维的一种“惯性”,指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态,它使人以比较固定的方式去进行认知和做出行为反应。思维定势有积极作用,也有消极作用。积极作用促进知识的迁移,消极作用则干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况、解决新问题。
1.1.6情感不稳定。小学生在计算时,总希望能很快得到结果。因此,当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁琐时会产生排斥心理,表现为缺乏耐心和信心,不能认真地审题,没有耐心去选择合理的算法,从而导致错误出现。
1.2基础知识和基本技能方面的原因。
1.2.1基础知识不扎实。有些学生对于简单的20以内加减法不熟练,表内乘法出现四七十八、六九四十五等错误,在混合运算中对一些常用数据如25×4、125×8,以及分数与小数互化等不熟练,简便算法不能“为已所用”,这些都有可能使学生计算出错。
1.2.2算理不理解。学生不理解隐含在计算过程中的基本原理,只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。
1.2.3技能未形成。新课程提倡计算教学与解决问题紧密结合,有的教师因未能很好地理解新课程理念,在课堂上出现了算用颠倒现象,学生基本算理未理解,便急着进行大量生活应用;还有的教师一味追求算法多样化,大量时间花在探究算法上,不注重算法提炼,最终学生连基本的方法都不会,更不用说能熟练、灵活地进行计算了。
1.3非智力因素方面的原因。如态度不端正、习惯不良等。由于部分学生本身不重视计算,加上平时教师也不注意对他们进行习惯训练,方法欠妥,养成了一些不良的计算习惯。
2计算错误的对策
从以上分析,我发现学生的计算错误是由学生的计算能力、计算心态和计算习惯等多方面造成的。根据学生出现的错误情况,现就如何克服和预防计算错误,淡一些具体做法。
2.1重视首次感知。心理学告诉我们,首次感知的材料准确、生动、鲜明,对于记忆的保持和再现时的清晰程度具有较大的影响。第一次感知的法则、概念和算理不清,很容易在使用过程中产生各种错误,而且事后再设法纠正,总是事倍功半。因此,减少计算错误、防患于未然的根本措施是提高课堂教学特别是新授课的效果,使先入为主的记忆优势为我所用。所以,我们在教学时应关注教学重点,注意学生容易忽略和出错的地方,让他们主动参与法则的建立、算理的探究。这样,使学生一开始就有一个正确、鲜明的印象,并争取在课堂上巩固,从而避免或减少表象失真。
2.2重视口算基本训练。口算教学是计算教学的开始阶段,口算是笔算的基础,口算能力是计算能力的重要组成部分。科学地组织口算训练。有助于提高计算的速度和计算正确率。因此,口算练习要做到天天练,逐步熟能生巧。20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础,要求学生做到正确熟练、脱口而出。要提高学生的口算能力,形成一定的口算技能,关键是要持之以恒坚持训练,每天坚持3~5分钟形式多样的口算训练,加强“听算”。计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记。如乘法中特殊积5×2、25×4、125×8等。通过坚持不懈的口算训练,使学生形成熟练的口算技能技巧,达到正确、迅速、灵活的口算目的。
2.3理解算理,沟通算法。教师要认真分
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