如何创设数学问题情境_0.docVIP

如何创设数学问题情境课堂教学是一门艺术，也是一门学问。怎样才能充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的学习主动性呢？解决这一问题的有效方法之一是创设适当的数学问题情境，让学生主动进入到学习中来。本文就此谈谈自己的一点浅见。 一、创设趣味问题情境，引发学生自主学习的兴趣 趣味性的知识总能吸引人，特别是中学生，趣味性的内容可引发他们对问题的探究和深层次思考。教学中，我们根据这一特点，多为学生提供一些数学史或其他有趣的知识，既激发了学生的学习兴趣，又能扩大学生的知识面。 例如，在等比数列一节的教学时，可创设如下有趣的问题情境引入等比数列的概念：野兔和乌龟赛跑，乌龟在前方1米处，野兔的速度是乌龟的10倍，当它追到1米处时，乌龟前进了 米，当它追到 米，乌龟前进了 米；当它追到 米时，乌龟又前进了 米，…… （1）分别写出相同的各段时间里野兔和乌龟各自所行的路程。 （2）野兔能否追上乌龟吗？ 让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。 二、创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题 数学应用性问题能调节人们的心理倾向，激发兴趣，培养学生追溯问题的背景和原型，使其思维发散、个性发展，形成分析问题和解决问题的能力。解决数学应用性问题的过程是运用数学知识、数学思想、数学方法分析研究客观世界的种种现象并加工整理和组织的过程，也是密切联系实际，从实际中建立数学概念、模型，形成数学思想的过程。 例如，在基本不等式的证明一节的教学中，可设计如下实际应用问题，引导学生从中发现关于基本不等式的定理。 某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价，有三种降价方案：甲方案是第一次打p折销售，第二次打q折销售；丙方案是两次都打 折销售，请问：哪一种方案降价较多？ 学生通过审题、分析、讨论，大都能归结为比较pq与( ) 大小的问题，进而用特殊值法猜测出pq≤( ) ，从而回答了实际问题。此时，给出基本不等式的定理已是水到渠成，其证明过程完全可以由学生自己完成。 上述应用问题，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，在这样的问题情境下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。 三、创设开放性问题情境，引导学生积极思考 数学开放性问题是指条件不完备、结论不确定、解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型不同的特点，所以在数学教育中有其特定的功能。数学开放性问题的教学为学生提供了更多的交流和合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。 例如，已知直线y=2x+m与抛物线y=x 相交于A、B两点，请补充适当的条件，以便确定直线AB的方程。 此题一出，学生的思维便很活跃，补充的条件形形色色，例如： 涉及的知识有根与系数的关系、弦长公式、中点坐标公式、抛物线的焦点坐标、两直线相互垂直的充要条件等等，学生实实在在地进入了探索“状态”。 四、创设直观性图形情境，引导学生深刻理解数学概念 心理学研究表明：人们对图形的理解与记忆要比文字、符号容易很多。 例如，“充要条件”是高中数学的一个重要概念，并且是教与学的一个难点。若设计如下4个电路图，视“开关A的闭合”为条件A，“灯泡B亮”为结论B，给“充分不必要条件”、“充分必要条件”、“必要不充分条件”、“既不充分又不必要条件”以十分贴切、形象的诠释，则使学生兴趣盎然，对“充要条件”的概念理解得入木三分。 五、创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论 教师通过设疑、激疑，创设问题情境，帮助学生发现问题，引起学生的思考和钻研，有利于学生主动获取知识，主动开启知识宝库，提高发散思维能力。 例如，双曲线 - =1上一点P到右焦点的距离是5，则下面结论正确的是（）。 A. P到左焦点的距离为8 B. P到左焦点的距离为15 C. P到左焦点的距离不确定 D. 这样的点P不存在 教学时，根据学生平时练习的反馈信息，有意识地出示如下两种错误解法： 错解1设双曲线的左、右焦点分别为F 、F ，由双曲线的定义得 然后引导学生进行讨论辨析： 若|PF |=5，|PF |=15，则|PF |+|PF |=20，而|F F |=2c=26，即有|PF |+|PF | 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 1