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如何创设更有实效课堂情境摘 要： 作者认为，在新课程中的实施中，教师应创设生活化的情境、趣味性的情境、启发性情境、探究性的情境、开放性的情境，让课堂更有实效。 关键词： 生活化情境 趣味性情境 探究性情境 开放性情境 启发性情境 教学情境是一种特殊的教学环境。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。创设情境是为了学生在自己的认知结构中轻松愉快地生成新知。情境的创设要合适，必须讲究实效。 教学情境可以贯穿于全课，也可以在课的导入、课的中间或课的结尾进行创设。 那么，在新课程的实施中教师应如何创设情境，让课堂更有实效呢? 一、创设生活化的情境 新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，强调让课堂与生活紧密相连，是新课程教学的基本特征。为此，创设教学情境要注重联系学生的现实生活，在学生的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。如果创设的情境离学生的生活经验较远，学生缺乏实践体验的机会，则不能有效激发其学习欲望。例如：教学《有趣的图形》（认识长方形、正方形、三角形和圆）。师:请小朋友们仔细观察，教室里有没有我们今天认识的这些有趣的图形。（小朋友大声回答:有。）师:这些有趣的图形在哪里呢?我们一起去找找看，找到了请你轻轻地叫它一声，并用手摸一摸。（学生以小组为单位在教室里找这些图形，由于教室里人比较多，因此学生可以到教室外面的走廊上找。）学生通过寻找身边的平面图形，不仅加深了对这些图形的认识，而且在寻找的过程中深刻地体会到原来数学就在身边，从而感受到学习数学的乐趣，增强学习的兴趣。在教学“几和第几”时，让学生模拟人们排队买票的情景，把静止的画面变成生动的场景。在生动有趣的活动中，学生加深了对基数与序数的认识，学会了处理生活中的问题，让生活走进数学课堂。 二、创设趣味性的情境 情境只有在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务的情境是多余的。情境的创设应该是适当的，在为课堂教学服务的同时还要尽量做到简洁充满趣味性。 在教学“对数”一课时，为了提高学生理解对数概念及探究其运算性质的兴趣，可设计这样一个问题：一张0.083毫米厚的纸，对折3次不足1毫米，若对折30次，请同学们估计一下厚多少。学生各自估计后，难以得到结论。再告诉他们：其厚度比十座珠穆朗玛峰叠在一起还高。引导学生列出算式：0.083×2。但计算2很不容易，怎么办？至此形成悬念，学生求知欲一发而不可收。学生的问题意识、探究意识定会不断加强。这种趣味性的情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发很有实效。 三、创设启发性的情境 如在教学“轴对称”时，我先给学生出示了直观教具。把“脸谱”看做是平面图形，聪明的学生很快说出了这些图形的特征，并利用多媒体课件演示图形对折后直线两旁完全重合的情境，得出轴对称的概念。在情境中认识轴对称图形，启发学生的思维。 又如，在教学《7的乘法口诀》时，教师可以让学生看着情景图，提一些相关的问题，在问题提出的引导上，教师要尽量引导学生，使其所提问题与上课内容是相关的，并且难易程度有区别。问题还要具有启发性，才能引起学生更好地去探索。 四、创设探究性的情境 心理学表明，在教学过程中教师的作用是形成一种使学生探究的情境，而不是直接提供现成的知识。 例如，教学“圆的周长”时，首先引导学生回忆长方形、正方形周长的意义，出示圆环，让学生具体说一说圆的周长是指什么？那么如何测量它的周长呢？学生稍加思考，答案很多。教师肯定学生的回答后又提问：“如果一个很大的圆无法滚动测量怎么办？画在黑板上的圆又怎么办？”学生自由讨论提出问题：“我们可不可以找一找圆的周长与圆内某些线的关系？怎样去确定关系呢？这个关系在每个圆里都一致吗？”学生带着问题去实验、观察、思考、口述结论。学生探究时目标明确，注意力集中，观察敏锐，思路清晰，表达确切，这样课堂教学高潮迭起，学生学习热情高涨，学得主动、轻松、愉悦。 五、创设开放性的情境 开放性问题是指条件多余或不足、答案不唯一的问题。由于开放性问题往往存在多种可能性，因此它能给学生提供多角度考虑问题的机会，使学生的思维得到发散、收敛和最优化，从而培养学生的创造性思维能力。因此，在课堂教学中设计一些“开放性”问题，让学生自己想办法，展开多角度、多方向的思维活动，可以大大培养学生思维的广阔性和灵活性。如，在教学《位置与方向》时，我以望花湖和七十二谭为中心景点，要求学生以导游的身份向来自不同方位的旅客介绍景点方位，设置问题：如果你是导游，将按照怎样的路线带领游客去游览？在这样一个开放性问题的引导下，学生搜集可用的信息