如何创设有效“问题情境”.docVIP

如何创设有效“问题情境”摘 要： 自从“情境教学”这个概念被提出以来，越来越受到人们的重视，然而某些情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，或缺乏目的性，或缺乏启发性，或缺乏延续性。本文明确了创设有效问题情境的几点原则，并以作者常用的，以身边生活、社会实际、工业生产为背景而创设的问题情境为例，解析了有效问题情境的创设。 关键词： 有效问题情境 创设原则 身边生活 社会实际 工业生产 一、问题的提出 自从“情境教学”这个概念被提出以来，越来越受到人们的重视。创设“生活化”情境使学生在熟悉的情境中学习化学知识，能激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性，能达到事半功倍之效。 然而，我在观摩化学公开课和新课程研讨课中发现，某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”。有的情境缺乏目的性，对学生常起误导作用；有的情境缺乏典型性，“生活原型”的引入与化学内容格格不入；有的情境缺乏思考性，情节过于复杂或有趣，导致学生陶醉于情境之中；有的情境滥用多媒体，片面追求在音响、视觉上给学生全新的感觉，忽视了学生的化学思考。这些形似而神离的“情境设计”，实际上是对新课程理念的理解有偏差的表现。我们应走出为情境而情境的误区，创设有效的问题情境，让情境真正服务于教学。我们应该追求“求真”的教学情境，更呼唤“求简”“求实”的教学情境，即有效的问题情境。 二、创设有效的问题情境的几点原则 1.情境的生活性。 2.情境的认可性：问题的设计除了要符合学生的生活经验，还要与学生的知识、能力、认知程度相一致，即要符合学生的“最近发展区”。 3.情境的明确性：创设的情境要符合教学目标和教学内容，要有利于激发学生思维的积极性，要直接有利于当时所研究的课题的解决而设。 4.情境的启发性：有效的问题情境必须具有较强的探索性，能启发学生思维，引发学生思考。 5.情境的综合性：问题情境的设计不应该仅仅满足知识方面的需要，同时还要兼顾学生情感态度与价值观的培养。 6.情境的延续性：教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。为此，教学情境可以分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实、明晰。 其中情境是否具有明确性、启发性是确定一个问题情境好坏的关键。 三、例析有效“问题情境”的创设 创设问题情境的出发点多样的，如联系实际生活、利用认知冲突、借助化学史料、通过具体实验等。当然，过程中最重要的是要考虑学生的实际，如联系实际生活，要考虑这样的实际生活学生是否熟知；利用认知冲突，要考虑学生是否真的存在新旧知识的矛盾或直觉、常识与客观事实的矛盾；采用动手操作，要考虑学生是否具备相应的操作能力，等等。 1.联系身边生活，以境设问，生成教学。 问题情境贴近学生的生活，使学生感到化学学习的现实意义，认识到学习化学知识的价值。生活中的一次经历，一个片段都可能与化学有关，都有可能设计成问题情境，生成教学。 【案例1】创设厨房情境探究油脂性质 在进行“油脂”教学时，我用自己的生活经历作为问题情境。 ［教师］一天，我们家厨房下水道堵塞了，愁坏我，幸好找到一位疏通下水道的专业人士帮忙。这位师傅忙完后热心指导：每隔一段时间，用纯碱热溶液冲洗下水道，情况就会好多了。为什么呢？ ［学生］回忆纯碱的性质，水溶液呈碱性。曾经做过的“纯碱热溶液除铜片上油污”的实验也浮现在眼前。 ［学生］猜测油脂的变化，转化为水溶性物质。从而推断出油脂的化学性质。 ［学生］查阅油脂的结构，分析论证其性质。 至于油脂物理性质，其情境就更容易创设了。只需让学生想象一下厨房里汤锅的油表面，学生就能得到油脂的很多物理性质了。 从这两个厨房的小情境设计问题，不仅能引导学生自主探究油脂的物理性质和化学性质。而且通过联系实际，还可以有目的地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，形成对书本知识的综合、迁移、拓展、升华，从而有效地增强新课改课堂教学效果。 2.利用社会实际，以事呈境，辅助教学。 化学教学中，教师不可能每次都把学生带到社会中去学化学，但是我们可以把一些社会中真实发生的事件、客观存在的事实引入到课堂中来，创设与社会紧密联系的问题情境，激发学生的求知热情，培养其在社会生活中应用化学的能力。 【案例2】从新闻报道中学习氯气的性质 ［新闻视频］某地一职校学生集体中毒，学生回忆教室充满刺激性的气体。调查发现与教室一墙之隔的院子内废弃的液氯钢瓶泄露，有关方面就地将钢瓶推入院子中的一水池中，并立即采取相应措施控制气体继续泄露。 ［情境问题1］从报道中