如何创造性地使用高中音乐鉴赏教材.docVIP

如何创造性地使用高中音乐鉴赏教材时常听到许多高中一线音乐教师发出这样的感慨：“课改后新教材内容增多了，难度加大了，有些曲目我自己都觉得很陌生，课不知道该怎么上。”“新教材里的很多内容学生不感兴趣甚至不喜欢，课堂上学生不听、发呆的现象很普遍，教学效果也不好。”“新教材比老教材内容上丰富了许多，可选范围也广了，但真让我选一节课去上公开课或比赛，似乎又很难选。”我们究竟应该如何对待和使用高中音乐鉴赏教材呢? 教材使用的效果，与教师在教学过程中能否灵活和创造性地使用密切相关。对于一线教师来说，如何在尊重原有教材基本框架和设计思路的基础上，“活教活用”(创造性地使用)手中的教材，是我们当前应该思考的关键问题，这对音乐教师的敬业精神、全面素质、创新思维、专业眼光等都是一种考验，需要教师对学生、对教材目标作深入的了解与研究。经过几年的教学实践，我采用以下几种方法运用教材进行音乐鉴赏教学，收到了很好的教学效果，愿与大家分享。 一、使用教材前做好四件事 1　了解课标。只有了解课程标准才能把握学科目标，才能使用好教材。 2　熟悉教材。对教材总框架或编排意图要认真钻研，这样才能把握好每一课的教学目标及重点难点。 3　了解学生。知道学生已有的学习经验是什么，最渴望欣赏哪些音乐作品，最缺少哪部分音乐知识，在认识上有哪些误区，该选择怎样的音乐素材来引导，等等。 4　了解实际的教学环境及教学设备。有些教学内容需要多媒体设备或特定的教学场地来配合，如果音乐教室不具备这些条件就无法实现。 只有了解、准备好这些，教师们才不至于在准备教学内容时发生偏差或迷失方向。 二、调整或取舍部分教材内容 教材中的有些曲目，可能是学生不太感兴趣的，或者暂时学习起来有一定困难。我们可以投其所好，通过调整、取舍的方法重组教学内容，即在保留教材部分内容的基础上，删减已知或不感兴趣的内容，再增加一些贴近生活、学生易于理解的音乐素材。如教材一开始连着四节枯燥乏味的民歌内容，会让师生索然无味，于是我选取了其中极具特色的“高亢的西北腔”和“独特的民族风”两课内容进行重点分析教学，增加了部分学生熟悉和喜爱的音乐素材，作为课堂导入、环节过渡和拓展探究内容，通过对各民族地域文化、民俗民风、丰富多彩的歌舞乐等资料进行更细致、更系统地探究学习，收到了良好的教学效果。在单独分出的《草原蒙古风》一课中，首先在《美丽的草原我的家》浑厚的歌声中，让学生观看一组蒙古四季美丽的民俗风情图，设问：如果你生长在这么美的地方，会用怎样的歌声来抒发自己的情感?例举二至三首你知道的关于蒙古草原的歌曲；通过对比欣赏《牧歌》与《嘎达梅林》，判断蒙古族的长调、短调，并聆听古老而神奇的“呼麦”；“想知道草原上的牧民是用怎样的旋律和演唱方式来歌唱自己的家乡吗?”接着欣赏蒙古族民歌《辽阔的草原》，此时这首原本学生不太喜欢的歌，勾起了他们强烈的兴趣；通过苏和与小白马的故事，让学生感受马头琴声中深厚的蒙古族文化积淀；在“那达慕”大会上看看蒙古人彪悍勇猛的形象；在腾格尔《蒙古人》深情的歌声中感受热爱家乡的情感；在赏学《狼图腾》舞蹈的过程中体会蒙古人不屈不饶、团结友爱的精神；最后用“成吉思汗”《长生天》中对家乡的美好祝愿语结束本课。事实证明，通过这样的教学尝试，不仅大大提高了学生的学习兴趣，扩大了教学容量，也加深了学生对蒙古族音乐文化的全面认识，收到了很好的教学效果。 三、打破或调换单元顺序 根据实际教学情况，我通过调整教学单元顺序的方法，循序渐进地引导学生欣赏各风格流派的音乐。如举行校际“班班有歌声”大合唱比赛期间，把《黄河大合唱》一课提前上，通过让学生了解、欣赏、学唱多种演唱形式的合唱曲，使他们对合唱艺术有了充分的认识，开阔了眼界，对合唱比赛也起到了很好的示范指导作用。 如刚上到欧洲经典音乐部分时，由于巴罗克时期宗教音乐的深刻性和复杂性等原因，一开始学生不感兴趣，教学有一定难度。我把它调整到民族乐派音乐后面欣赏，学生在了解了他们喜爱的古典、浪漫、民族乐派的音乐后，鉴赏能力有了很大的提高，再带他们走近宗教音乐，了解巴赫，知道巴赫谙熟自己所处时代里所有的音乐形式，并对其中任何一种都能运用自如，达到炉火纯青的地步，不仅开创了音乐表现人类情感的美学传统，后来的音乐家大都是从他的创作中得到启发。他既是复调音乐大师，又是近代主调音乐的先驱，不仅确立了大、小调和声功能体系，还为古典主义、浪漫主义时期音乐的发展铺平了道路，因此被称为“近代音乐之父”。这样的教学铺垫，不仅降低了教学难度，学生理解起来也简单了许多。在聆听宗教音乐《马太受难曲》时，我丝毫看不出学生眼里的厌烦和茫然，只有满脸的崇敬和专注。 四、补充素材并过渡到教材音乐 在高中音乐鉴赏教学中，充实一些更贴近学生生活