如何利用实验培养学生创新思维能力.docVIP

如何利用实验培养学生创新思维能力当今社会，经济的发展依靠科技的进步，各国都十分重视科技人才的培养，尤其重视创新型人才的培养，而创新人才的培养需要从教育，从基础教学抓起。在物理教学中培养学生的创新能力有得天独厚的优势，因为物理教学有实验，实验是培养学生创新能力的有效手段。那么，在具体的实验教学中，我们如何培养学生的创新能力呢？我结合多年的教学实践，在此谈谈体会。 一、培养学生的发散性思维 在传统的教学中，很多老师也重视实验教学，但为了让学生考好试，常常习惯于让学生模仿实验，着重培养学生理解物理原理，这对学生掌握实验的基本技能来讲是很有用的，但长期的模仿，使学生的思维缺乏灵活性，解决问题的思路很狭窄。为了培养学生的创新能力，首先要考虑提高学生的思维灵活性，要在实验教学的时候，注重培养学生的发散性思维。 （一）巧设问题。 在实验的时候，教师要设计一些问题，诱发学生去思考，这样能提高学生思维的发散性。比如，在进行伏安法测电阻的实验中，可以设计这样的问题。 1.有意将电压表与电流表对调接或者将变阻器等器件接错，然后让学生找错误，分析错误可能造成的后果。 2.分析实验中的问题，培养学生的逆向思维能力。比如，某学生连接电路后，当他闭合开关时，发现电压表有读数，而且接近总电压，而电流表没有读数，分析可能产生的原因？假如电流表有读数，电压表没有读数，可能是什么原因导致的呢？类似这样的实验问题是很多的，看似简单，但在实验中，让学生对着实验器材解决这些问题，能很好地培养学生思维的发散性，提高学生思维的敏捷性，从而为培养学生的创新思维能力打下坚实的基础。 （二）求异创新。 在解决实际问题或实验问题的时候，不能墨守成规，要善于从多角度、多方位的思考问题，多渠道寻找解决问题的思路。比如，在测量的实验中，问学生：有多少种方法能测量钢笔套的周长？在学习电学知识后，可以让学生思考：某蓄电池的正负极模糊不清了，你能想出几种方法来，用实验找到它们的正负极？ 二、培养学生的创新能力的策略 （一）改演示为学生独立实验。 演示实验是物理教学中常用的教学措施，它能帮助学生理解物理概念与原理，但学生只能看，不能得到实验的体验。由于教师的实验技能远高于学生，加之课前的充分准备，因此，教师做的演示实验多数都能取得良好的效果，失败的可能性极少。虽然它有利于学生理解物理原理，但无形之中让学生形成了“迷信权威”的思想，不利于学生“独到见解”思维能力的形成。学生对问题的“独到见解”是创新思维能力的基础，因此，老师应该尽量让学生做自己的演示实验。由于学生的实验技能参差不齐，他们在实验中会出现各种现象，甚至得到与规律不符合的结果，从而产生对教材的怀疑感，进一步思考、分析，从而锻炼分析问题的能力。比如，在学习大气压强的时候，老师通过演示水杯倒过来的实验来证明大气压的存在，老师是很少失败的，假如让学生做，失败的可能性很大。因为，这个看似简单的实验，需要将水灌满，杯口要用厚纸盖得严密，否则是很难成功的。学生将此实验做失败了，他们就会去分析、去思考，从而得到锻炼思维的机会。 （二）调动学生主动思维的积极性。 创新思维的品质常常表现在思维的主动性上，如果学生没有主动思维的兴趣，就很难培养学生的创新思维能力。因此，在进行物理实验的时候，老师应该考虑到学生的心理特征，尽量调动学生主动思考问题的积极性，激发学生的学习兴趣、从而调动他们更加积极地参与教学活动。比如，在学习牛顿第一定律知识后，可以补充一个实验：放置两组等高的斜面，让小车从一个斜面上滑下，再爬到另一个斜面上。实验前，可以让学生猜想：小车爬到另一个斜面上的高度是多少？小车能不能在两个斜面上实现往返运动？这个小实验能极大地调动学生的思考积极性，促使学生积极地投入实验活动。 （三）改测量、验证的实验为设计型实验。 创新思维具有多选性的特征，就是要善于从不同的角度想问题。物理学中的测量、验证性的实验常常有多向的选择性，对老师培养学生的创新思维能力带来帮助。在具体的教学中，我们可以在不向学生提供思路的前提下，让学生自己设计实验，来进行物理量的测量或者物理规律的验证。对学生来说，独自进行物理量的测量，或者物理规律的验证有一定的难度，老师可以根据本班学生的实际情况加以点拨，一是将各种不同的实验器材分套给学生，学生根据器材能找到测量或验证的原理，从而独自完成实验设计；二是向学生提供各种不同的实验方法的原理，启发学生根据实验原理选择适当器材而设计出相应的实验。比如，测量某电阻的阻值。可以提供电压表、电流表给学生，学生拿到这两个表以后就能设计出“伏安法”测电阻的实验；假如提供给学生的器材只有电流表或电压表，外加一个定值电阻，学生就能思考别的方式进行测量，要用分流法或分压法测电