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如何利用数学问题培养学生思维能力摘 要： 在数学课堂教学中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求设计问题，尽可能地达到提高学生各种思维能力的目的。本文作者结合具体的高中教学实例，根据不同的设计方法，探讨如何设计数学问题，找到数学和培养思维能力之间的连接点，引导学生进入数学世界体验数学，在探索数学知识的过程中解决生活中出现的实际问题，在解决问题的过程中迸发出无穷的灵感，培养各种思维能力。 关键词： 数学教学 数学问题 思维能力 思维是认识过程的高级阶段，是人脑对事物本质和事物之间规律性关系的反映。思维能力是培养学生各种能力的核心。数学学科的丰富内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，同时也有利于培养他们对事物进行对比、类比、判断、推理的能力，以及跨越时空的想象力，从而培养他们的数学思维。要学好数学学科，无论是学习理论，掌握数学知识，解答习题，应用知识，自始至终都存在着积极的思维活动。因此，思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展均有十分重要的意义。 高中数学作为一门重要的基础学科，在培养学生逻辑推理能力、分析问题和解决问题的能力，以及计算能力方面有着极其重要的作用。逻辑严密、推理深奥是其最显著的特点。如何在其教学过程中研究和探索培养学生的思维能力，成为一个重要的课题。发展学生的思维能力、优化学生的思维品质、提高学生的思维水平，成为中学数学教学的一个重要任务。 1.设计“悬念式”问题，培养思维的积极性 兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内在动力。只有能够引发学生兴趣并发展其创新思维的问题才是有效的问题。因此，教师要根据数学教学的任务和思维训练的目标要求，充分挖掘兴趣激发的因素，有意识地为学生设计好激发思考和创造的问题情境，设置诱人的悬念，激发学生发散思维的火花和求知的欲望，从而培养学生思维的积极性。 在新授课的导入或讲解的过程中，设置一些悬念来引起学习兴趣，培养思维的积极性来引发探求的欲望。问题应具有趣味性，能引起学生的思考。例如:在讲等差数列的时候，可以先提问从1到100所有的数相加是多少？也许会有部分学生知道首尾相加的方法。再提问：从1到100所有的偶数相加结果呢？也许还会有人很快地算出来。最后再问：从1到100所有的质数相加是多少？估计就没有多少人可以立刻答出来了。到这里，我们可以让学生思考为什么之前的两个问题可以立刻答出来，而第三个却不能。原因就在于它们是否有规律性，从而引出所要讲的新内容――等差数列。问题可以是一种情境，其中隐含的数学问题可以由学生自己去提出、求解。这样能使学生在解决一个个“悬念”问题中探究，激发学生的学习兴趣，从而了解数列的本质。 2.设计“反复式”问题，培养思维的联想性 设计反复式问题引导学生自主联想，揭示和建立新旧知识的联系是培养思维联想性的有效途径。学生通过联想回忆的过程可以充分挖掘激发思维潜力。数学研究本身就是不断实践→认识→实践的过程，这样的过程推动了数学的进步和发展。而思维的联想在这一过程当中起着举足轻重的作用。所以，教师可以在教学过程中多设计一些反复式问题，引导学生联想与回忆，建立好新旧知识间的联系，深化对知识的理解。同时，教师可以鼓励学生建立自己的纠错集，曾经遗忘或忽视的知识点能够被经常回忆与反思必将使学生的思维能力得到提升。在实际解题中，学生将知识点融会贯通的能力也一定有所提高。因此，在教学中，应紧密结合学生的认知活动，适时设计好反复式问题，培养学生思维的联想性。在数学教学中应注重思维能力的培养，而思维能力的培养却需要教师精心地设计好各类问题。例如:在上每堂课前习惯性地复习一下上堂课的内容，或者在讲习题课时对涉及的知识点作必要的提示，引导他们去联想上堂课的知识要点。 例如在上《任意角的三角函数》这节习题课时： 1.回顾三角函数线的作法，再次加深理解和记忆，点明三角函数线在其他方面的应用，以及数形结合思想，便于学生在后续学习中更深入地思考，更广泛地研究。 2.三角函数线是利用数形结合思想解决有关问题的重要工具，自从著名数学家欧拉提出三角函数与三角函数线的对应关系，使得对三角函数的研究大为简化，现在仍然是我们解三角不等式、比较大小，以及今后研究三角函数图像与性质的基础。“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了”。要想让学生深刻理解三角函数线的概念，就要让学生主动去回顾，大胆去实践，亲身体验知识的发生和发展过程。再带着通过实践所得到的结论，回到所学的知识内，反复进行复习比较，获取更多的信息，达到培养思维连续性的目的。 3.设计“一题多解”问题，培养思维的求异性 设计”一题多解”问题，问题答案不唯一，各种不同水平的学生都可以由浅入深地做出回答。旨在引导学生从不同的角度来观