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如何增强大学英语课堂活力摘 要：大学英语教育一直是教育界关心的重点话题。虽然国家一直重视大学英语的发展和提高，并加大人力、物力的投入，然而始终没收到显著的成效。这种现象与我们一贯习用的以“教师为主”的英语教学方法有直接的关系。造成这种局面有两个原因：一是教师占用太多的课堂时间讲枯燥、乏味的课本。二是学生本身对学习缺乏积极主动性。为此，教师应采取措施吸引学生注意力，活跃课堂气氛，增强课堂活力。 关键词：积极主动性 课堂气氛 课堂活力 长期以来，提高大学英语教学质量，让中国人张嘴说英语，一直是语言教育家们向往的目标。然而，三十几年来，尽管社会各界乃至国家予以大量的重视，但始终没收到显著的成效。目前，即使是已经通过国家大学公共英语四、六级的学生也表现得很消极，相当一大部分还是不能真正运用英语交流。这种现象与我们一贯习用的传统英语教学法有直接的关系。传统教学以教师为主；把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为衡量教学的一个重要环节（董桂君，1999）。其结果是教师满堂灌，课堂沉闷，学生学习的积极性低，事倍功半。所以很多学生虽然学了近十年的英语，英语综合水平还是很低。 那么，应该采取些什么措施来增强大学英语课堂的活力？ 首先，树立教师的威信，展示个人魅力。作为知识来源和传授者、控制课堂节奏和维持纪律的组织者，教师应具有扎实的知识功底和较好的教学技能。另外，教师讲课时声音要洪亮，语调抑扬顿挫。教师的话语是学生语言输入的重要途径，因此要注重发音的清晰，以规范的口语为准绳，尽量避免错误。此外话语内容要有计划性，结构严谨。这是因为老师有老师的权威，读出得当，学生承认你的权威，进而会提高教学效果。激发学生的热情才能调动学生的积极性，开发学生的潜能（常骏跃，2001）。此外，亲切、热情的老师能激发学生学习的积极性、活跃课堂气氛、减少学生的精神压力，从而学生能好学、爱学、乐学，视学习为一种需要，一种乐趣（林秀燕，2003）。 第二，用目光交流来吸引学生的注意力，提高课堂效率，是教学的一个重要环节。作为知识的传授者，教师首先就要吸引学习者的注意力。学究型地只埋头于教案是讲课的大忌，所以教师要用目光上的交流来表示在意学生。学生普遍有这样一种心理：哪位老师重视自己，就爱听哪位老师的课，此课的作业也能按时完成。针对这种情况，教师首先做到公平的对待每名学生，在课堂上，教师应该和每一名学生都有目光交流。鼓励每一名学生积极发言，要保证人人参与(Hadfield，1992：148)。任何一名学生对讲的内容有反应时或回答问题时，不管对错，教师都要认真倾听，显示出兴趣，并用目光给以鼓励和认可。在这种情况下，再枯燥的内容也能顺利进行下去。 第三，帮助学生建立自信心，克服焦虑、恐惧心理。焦虑是一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑的主观情绪（郭红霞 2004）。中国学生从小被告知“枪打出头鸟”、多说话就多做错事。这就造成了学生胆怯、焦虑的心理。Krashen(1982)认为：“学习者对自己的评价与语言焦虑有关。自我评价低的学生担心受到老师和同学们对自己否定的评价。”外语学习典型焦虑的特征表现为：发音变调，很快忘记刚学过的单词或词组，或不愿意开口说话，保持沉默。情绪紧张状态经常对外语学习活动产生影响，此时教师的任务就是要创造一种和睦、和谐的课堂气氛，避免或者消除学生的紧张情绪。教师应与学生融洽相处，建立互相信任、充满自信的课堂氛围。鼓励学生张口，给予学生自信。帮助学生消除焦虑、恐惧心理，采取主动，积极争取机会。 第四，激发学生学习的内在动机(intrinsic motivation)。内在动机是由活动本身产生的快乐和满足所引起的，它不需要外在条件的参与。个体追逐的奖励来自活动的内部，即活动成功本身就是对个体最好的奖励（王雁，2002）。英语教学要求学生积极主动地参与语言双向交流的活动。为使学生真正地对英语感兴趣，激发他们学习英语的内在积极性，针对新课，教师应充分准备课外资料，丰富课堂内容。在开始可用一个热身活动（Warming Up）进行导入，吸引学生的注意力，激发学生的发散思维。此外，教师还可以灵活运用多媒体设备来丰富课堂交际模式，另外也可充分利用印刷品、音像制品，给学生更真实、逼真的图像和画面。这样调动他们的主观能动性，也最终激发他们学习英语的兴趣，并活跃课堂气氛。 第五，增强班级的凝聚力，创造和谐的课堂气氛。班级缺少凝聚力，会出现分散的群体。如果一个班级没有固定的教室，即使是一个班的学生，也仅在上课时能见面。在这种情况下，通常上课的时候，学生只和自己关系好的坐在一起，渐渐的也就疏远了其他人。这种选择伙伴的习惯，常产生派别，不利于创造良好的课堂气氛。所以应让学生多互相接触。另外，就语言学习来说，总是和一个人交谈，接触的语言