如何开展小学生个性化阅读教学.doc

如何开展小学生个性化阅读教学个性化的阅读课堂，教?不是一味地讲解与分析，而是给学生营造一个有利于其体验、感悟的情?化的“场”。让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，以一种无拘无束的心态走进课文，学会阅读，积累知识，熏陶情感，发展思维，享受审美乐趣。要想让课堂成为学生的舞台，鼓励学生勇于说出自己的感悟，这就要求语文教师应该像一位出色的指挥家，小仅仅强调音符的准确，更重要的是引导学生用激情唱响属于自己的歌。下面，笔者就小学语文课堂教学中如何有效地开展个性化阅读教学谈谈自己的具体做法。 １个性化阅读是个体的，也是全体的――教师的引导是前提 如何引导学生积极参与自主阅读呢?可以借助游戏表演等方式充分激发学生的阅读兴趣；可以利用视频、图片等多媒体手段引发学生关注的热情；也可以根据课文主旨设计主干问题来带动整篇课文的阅读，强化学生的阅读参与度；还可以进行小组学习，使每个学生的自主阅读成为可能……如在教学《黄果树瀑布》一课时，为了激发学生对从未亲眼目睹过的黄果树瀑布的兴趣，我就将悬念置于知识介绍之中，设计了如下的课堂导入―― 师：同学们，你们知道吗?在我国贵州省有一个瀑布，它不仅是中国最大的瀑布，还是亚洲最大的瀑布呢!它就是――(生异口同声)黄果树瀑布。 师：不错!黄果树瀑布可是一部大自然的杰作呢!见过吗? 生：(失落)没有。 师：(神秘的语气)想不想在千里之外的常熟欣赏一下它的真面目！ 生：(情?兴奋)想! 当学生乐于参与的情?“场”完全被创造出来的时候。我播放了黄果树瀑布视频，学生入神地欣赏，不时发出“哇哇”的赞叹声。此时此刻，他们的身心完全融进了黄果树瀑布，这也为他们积极主动地融入作者的文字世界创造了有利的条件。接下来，学生充分接触文本、与作者进行关于黄果树瀑布的心灵交流，对课文的领悟已八九不离十了。 ２个性化感悟是正确的，也是独特的――教师的重视是关键 陶行知先生倡导的“六大解放”，其核心是解放学生的大脑。这就要求教师在阅读教学中要充分尊重学生的独特体验。但由此也出现了新的困惑：是不是要对学生在阅读过程中产生的不同理解不加分析地一概肯定呢？引起颇多争议的要数《落花生》了，不少小学生在学完课文之后，认为“像桃子和石榴那样高挂枝头，展示自己的才华，让人们认识自己，欣赏自己”的做法也是合乎情理，甚至是很有勇气的。不可否认，这的确是学生真实的独特体验，而且在竞争激烈的现代社会，这种独特的体验似乎更有其存在的依据。教师此时就应该正确处理好“一千个哈姆霄特的个性和共性”问题，“一千个哈姆雷特的共性”是文本的原意、价值的取向。由于孩子性格特点、审美情趣、文化修养、经历等方面的不同，获得的阅读感受就会不同，投射到文本上，出现认知上的偏差和错误是难免的。这时，教师不能为了尊重学生的独特感受而无视正确的价值取向，而应该引导学生从文本出发，文中的石榴、桃子是作为花生的反衬而存在的，花生虽外表不美但很实用，桃子、石榴虽外表好看但不实用。再从作者的写作意图出发，帮助孩子形成正确的价值取向，生活中那些外表不美却默默无闻奉献着的人才是真正值得学习的，同时也让孩子时刻牢记真正的美是以“奉献”为前提的，这对孩子良好品德的形成具有不可估量的作用。 ３个性化生成是课堂的，也是生活的――教师的素质是根本 个性化阅读的目的是什么?新课标告诉我们是为了能让学生进行多角度、有创意的解读。这就是说个性化生成除了是课堂文化的本质内容，也是生活的本质内容。这就要求教师应具有重新整合教材的能力和大胆取舍教材内容的魄力，敢于把一些生活中的语文引入课堂，引导学生在阅读文本之后，对所理解的内容进行回味和再思考，在学生个性化阅读中把握“生成”，生成精彩，留住精彩。 ３．１教师要乐于倾听。在教学《李时珍夜宿古寺》一课时，我请学生小组合作学习李时珍为何夜宿古寺一段。并围绕“李时珍是个什么样的人”展开讨论。 【课文】李时珍领着弟子庞宪，饥餐渴饮，晓行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察访药材，已经走了好几个月。 生1：我从“在安徽、河南、湖北等地察访药材”中，知道李时珍为了察访药材去了很多地方；从“走了好几个月，知道李时珍靠两条腿走了好几个月，我觉得他是个不怕累的人。 生2：李时珍察访药材为的是写作《本草纲目》，使万民得福。所以，我体会到他是个为民造福的人。 生3：我这样理解“察访”，察是观察的意思，访是寻访、访问的意思。李时珍不但要到处打听哪里有材，还要细观察药材，甚至还要向附近的人们询问材的药性。我从中体会到李时珍是个做事非常认真的人。 生4：药材一般都长在山上，有的甚至长在悬崖绝壁上，李时珍一个快50岁的人，不但要翻山越岭而且采摘药材时会面临失足摔下悬崖的危险。我体会到他