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如何提高英语课堂提问质量摘要：英语教学是语言教学,更是经常用提问法授课,因此我们在备课时要多想想“问什么”、“怎样问”、“问谁”、“何时问”，尽量做到准确、高效，使每堂课都能“丰收”。本文探讨了英语课堂提问一般应注意的问题。 关键词：课堂提问 重难点 备学生 设问新颖 由浅入深 课堂提问是各科教学都常用的教学方法之一,英语教学是语言教学,更是经常用提问法授课,乍一看,提问似乎是个简单的问题,但仔细一想,真正要把英语课上好,应该把各种教学手段当作科学和艺术来研究,包括课堂提问在内,因此我们在备课时要多想想“问什么”、“怎样问”、“问谁”、“何时问”，尽量做到准确、高效，使每堂课都能“丰收”。 通过七、八年的英语教学实践，我认为英语课堂提问一般应注意以下几方面的问题。 （一）精心设问，围绕中心。 提问既是教学的必要和重要手段，教师在备课时就要有一个全面的设计，要围绕教学目的而精心设问，决不能搞“拍脑袋”提问，那种“想到哪里问哪里”式的“乱砍”，不仅起不到提问应有的作用，反而会把一堂课拉扯得十分散乱，分散学生的注意力，使他们不知老师到底要教什么，甚至会横生枝节，给教学目的之实现造成无谓的困难和障碍。 教材的难点和重点是一堂课的中心，针对重难点设问能集中学生的注意力，激活他们的兴奋点，引导他们积极主动思考问题，为攻克重难点创造最佳条件，提高教学效率。例如：在教SEFC2B Unit 14 Lesson 53时,为突出询问计划和意愿的重点,练习what feel like doing?I feel like... Im ready to... I’m planning to do... What do you plan to do?等句型,教师可设问:Well.Its April now.The May Day is coming soon.Can you tell me what you’d like to do during the holiday?Do you plan to go somewhere for a travel?Personally,I would rather go to Beijing.What about you?etc.又以SEFC 2B Unit 22 A Tale of Two Cities的第二课时为例,这是一篇阅读课文,教师可设问:Do you know the novel “A Tale of Two Cities”?Do you know the author of it?What’s the story about?Who can describe the novel for us,either in English or in Chinese?程度较好的学生能够描述出来,同时也让其他学生对要读的文章心里有底,读完课文之后,再问一些细节问题就会轻松许多,如:When and where did this story happen?Who was Dr Manettes daughter?What happened to Lucie after her father returned to England?etc. （二）熟知学情，有的放矢。 当前市面上各种教辅书籍很多，这些书中有许多把教学各环节和步骤一一列出，指出重、难点所在，我们是不是要全盘照抄并用于教学呢？通过几年实践，我觉得并非如此。诚然，教材的重、难点多数情况下是相同的，但在具体不同的地区、不同的学校和班级、不同的执教人施教，重、难点常会发生转移，以致本是重、难点的内容已不是重、难点了，反之，同样由于具体情况的不同，原本不是重、难点之处亦可能是重、难点，在此情况下，如果我们还按书上说的去做，不但没有什么意义，反而会使课上得乏味，招致学生厌烦。例如：通常在教阅读课时,教师总会说:Read the text quickly and answer the questions.接着让学生回答教参上的一个个问题。如果总是这样的话，会让课堂乏味,千篇一律。 这就要求我们在备课时要“备学生”，要前思后想，做到提出的问题必须切合学生的实际，不可太难，也不可太易，要提问自己所教的学生“跳一跳够得着”的问题，要问到点子上，问题“对路子”可使学生情绪高涨、精神振奋，对学生理解和吸收知识十分有利。 （三）引而不发，适可而止。 有一种是似是而非的看法，特别是听过某教师一堂课后，把提问次数多少作为评课的一条，似乎问得越多越好，其实这是评教的一个误区。我认为目的不明确的“满堂问”往往使学生方向不明，昏昏欲睡，“活动”的人次表面上是多了，课堂也很“热闹”，但学生的思维并没有真正的活动。所以，我们的提问