如何提高高职生英语听力水平.docVIP

如何提高高职生英语听力水平摘 要: 高职英语教学的宗旨是“应用为主,够用为度”,尤其强调听说能力。听力教学已成为高职英语教学的重要组成部分。本文分析了影响高职生英语听力水平的四大因素,并结合高职英语教学实际,提出了相应的对策,以达到提高高职学生英语听力水平的目的。 关键词: 高职生 英语听力水平 现状 影响因素 对策 英语学习的基本要素包括听、说、读、写、译五个主要部分,它们之间既互相区别,又互相联系、互相渗透。只有把它们很好地互相揉合在一起,才能更好地提高英语水平。而英语学习的最终目的是实用、交际,听又是语言交际中最基本的形式之一,也是英语学习过程中最初始的感知环节,培养学生的听力理解能力就成为了高职英语教学的重要组成部分。 由于我们的教育对象是高职生,他们文化基础知识薄弱,且参差不齐,有不少人未养成良好的学习习惯,自控能力差。他们听力学习的最大障碍是语音基础薄弱、发音不准、辨音不清、听到记不住、听到不理解等,由此造成多数学生对听力信心不足,兴趣不高。 本文着眼于高职生英语听力水平的现状,分析其主要的影响因素,并提出相应的解决对策。 一、高职生英语听力水平的现状 高等职业教育是一个特殊的教育层面,高职高专教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用性人才。高职高专院校中英语的学习,因其特殊性而会受到诸多因素的影响,比如学生的主观因素、社会环境、教学条件、学习兴趣等。在英语听力教学过程中学习者表现出了以下几个问题。 (一)学生基础弱,对英语学习产生了恐惧心理。 由于英语基础差,学生就自然会产生怕上英语课,怕在课堂上被提问甚至逃课的现象,再加上由于学校在教学上轻视听力教学、注重语法教学的传统模式,造成学生的英语听力训练减少,更加重了学生对英语及英语听力的障碍。 (二)学生缺乏英语学习的积极性,淡化了英语听力的魅力。 对英语听力的心理障碍,使学生遇到语速快或语句较长时,往往会对自己失望或焦虑。特别是对语音上的连读、弱读、省音,以及对人物、地点、时间和事件等方面的辨别能力较弱,无法获得准确的信息,充分理解听力教材所表达的意思。 二、高职生英语听力水平的影响因素 近年来,随着教育质量的不断提高,对听力水平的要求也就越高,有些听力材料还与当前的政治历史挂钩,所以,学生不仅要扩大英语词汇量,还要多关心时事,这需要学生有足够的经验和技巧。在普遍的高职院校英语教学中,听力教学在整个英语教学过程中占有极其重要的地位。但是,传统的听力教学就是“放录音―对答案―放录音”的过程,导致学生只能听懂已听的材料,学生的听力水平根本无法提高。在听新材料时,他们通常第一遍无法抓住听力材料的大意,而需要反复听好几遍才能够明白。因此,要提高学生的听力水平也就是要提高学生录入信息的速度及输出信息的准确性,这就首先要分析影响听力理解的因素,笔者主要从以下几方面进行分析研究。 (一)听力材料对听力理解的影响。 1.听力材料的内容 听力材料往往涉及我们生活的方方面面,如:政治、经济、历史、文化、教育、科普等,并且还具有文化差异性。因此,有些内容是英语非第一语言学习者所不熟悉的,甚至是从未接触过的。在这种情况下,学生就会失去预测的基础,从而影响信息输出的准确性,影响听的效果。语言是文化的载体,特定的文化产生各具特色的语言背景。听力教材中的文章大多是欧美人撰写的,如果学生不了解他们的社会制度、民俗习惯,以及他们的思维方式和价值观念,在听这些文章时就不一定能听得懂。例如,一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话:“It provides 800 telephone service.”(该网提供800不收费电话服务。)在美国,打不收费的长途电话是要加拨800这个数字。如果不了解这一点,就会把这句话的意思错误地理解为“该网提供800个电话服务”。 2.听力材料的语速 听力材料的语速影响听力效果是必然的。语速过快,学生还没来得及反应,这样就必然影响对话语意义的理解;语速过慢,又会造成心理上的障碍,给人以不真实感,容易引发学生的厌倦情绪等。 3.听力材料信息的冗余度 听力材料太长,会使学生无法把握其中心内容,难以保持精神高度集中,完成好相关的听力练习就成了难点;听力材料过短,无法提供给学生进入状态的机会。据Glisan(1985)对于材料信息冗长度对听力理解的影响的研究发现,水平好的学生对经过改编的长句子的理解要好于未经改编的短句子。她认为给高级阶段的学生提供解释性的内容或冗余信息,可以帮助他们理解材料。 (二)学习者本身对听力理解的影响。 学习者的语言水平、记忆力、心理因素都是影响听力理解的重要方面。 1.学习者的语言水平 在高职英语听力教学