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如何释放学生数学学习空间[摘要]数学教师在教学的过程中，需要为学生创造足够的可供探索以及交流的空间，在一个好的学习空间里面，教师可以引导学生们多思考、多交流，从而让学生自觉学习，使得课堂的教学更加灵活的同时，也激发了学生学习的兴趣。 [关键词]数学　学习空间　学生 在数学教学的过程中，给学生创造一个自然和民主的环境，让学生可以更积极的互动，师生一起合作，不断的开发学习的潜能，从而使教学的质量和学生的素质得到总体的提升，我觉得这才算是给学生提供了好的学习空间，让他们更好的去发挥自己的潜能来好好学习，下面主要谈一些具体的做法。 一、以生动的实例来引导 通过实例来让原本抽象的概念变得形象和具体化，方便学生来理解，教师要在生活的环境中来找寻可在数学教学中引用的实例，例如，在讲到《圆的认识》这一节的时候，可以首先提问学生，在日常的生活中见过哪些圆的物体，这时候学生可能会说出很多形状像圆的物体，于是教师可以再次发问，圆的物体跟以前学到的一些图形不同的地方在哪儿，这样的提问无疑就给了学生思维的引导，在学生的进行了积极的思考以后，教师可以总结出结论，比如以前学过的图形的边基本上都是由线段所组成的直边，圆则是由曲线所构成的封闭的图形。最后再让学生想办法把圆画出来，这就更激起了学生们的好奇心，主动思考怎么能画出圆形来，在讨论的过程中，教师可以逐步引导出如下问题：(1)定点O到曲线上任意一点的距离是一样的吗?(2)怎么称呼这个相等的距离呢?(3)它的二倍是什么?在一个圆里，它们各自有多少条呢?它们的关系如何?相信这些具体和形象的问题会带给学生很多的乐趣，激发他们积极的动脑筋思考和讨论。 二、在兴趣中完成思考 要注重培养学生的兴趣，有了兴趣就有了学习的动力，也有利于形成好的学习习惯，在兴趣中释放自我，更加积极的去学习，还是举上面提到的圆的例子吧，上面的提问中，学生可以知道，在一个圆里面，有无数条的半径和直径，而且直径就是圆的对称轴，所以圆是一个轴对称的图形，在一个圆里面，直径的长度是半径的两倍。得到了上述的结论后，教师可以接着联系生活实际来发问，让学生思考为什么要把车轮做成圆形的，这样的问题就让学生们在巩固了所学知识的基础上，进一步的向空间的观念发展，促进了学生更深层次的思考。 三、积极展开课堂讨论式教学 传统教学方法就是教师讲什么学生就听什么，这样显然阻碍了学生思维的发展，使他们在学习的过程中处于非常被动的地位。而讨论式教学则可以把信息的单项传递变为立体传递，教师与学生、学生与学生之间通过讨论来进行交流，不仅活跃了课堂的气氛，也使思维变得活跃起来。首先可以先分几个小组，每组选出一个组长，让小组长去引导和鼓励平时不喜欢或不敢发言的同学，让他们大胆说出自己的想法，适时给予肯定，这样可以增强他们的信心，帮助他们克服一些心理上的障碍；其次教师自己最好也参与其中，这样不仅可以接近师生之间的距离，也可以指导学生在讨论过程中出现的问题。 四、鼓励质疑，让学生成为探索者 如果一直让学生习惯性的去接受教师所讲的内容，这样无疑限制了他们的独立思考和自主发展能力的发展，一定程度上也能说成是侵占了他们的学习空间。为了改变现状，可以通过以下的一些方法： 1、要善于倾听。教师不要总是自问自答，每次提出一个问题，要耐心的等待学生思考后给出不同的答案，要给他们提供自由言论的空间。不同的学生思维的角度肯定不同，所以针对一个同样的问题难免会有不同的见解，教师只要多点耐心去倾听，一定能为学生创造出一个思考的空间，让他们能在这个空间里面尽情释放自己的想法。 2、把问题的解答权留给学生。教师在教学的过程中，要尽量把解答问题的权利留给学生，或者让学生在课后去讨论和研究。相信有的教师有过在课堂上无法回答学生提问这样的经历，因为这些突然提出来的问题，教师往往没有任何准备，尽管有着丰富的教学经验，但是受到一些思维定势的影响或是由于一时的思维受阻，而导致无法在课堂上立刻给出解答，遇到这种情况，我们应该首先放下教师的架子，勇敢的承认自己暂时无法解答，同时也可以把问题留给学生，让学生和自己一起思考、一起讨论，课堂上无法给出答案的，就布置成课后作业，让学生在课外通过讨论或是查阅资料来完成，这样有助于提高学生探索的精神，给他们深入的研究知识提供一定的空间。比如，在讲到《三角形的中位线》这一章的时候，我们会学到三角形中位线的定义为：连结三角形的两边中点的线段叫做三角形的中位线。还有三角形的中位线定理：三角形的中位线平行于第三边并且长度为第三边的一半。课堂上讲完这些知识点以后，在进行本次课的小结的时候，有学生提出这样的问题：如果先取三角形的一边的中点，然后通过这个点来做三角形一条边的平行线，这条平行的线段是不是三角形的中位线呢?这个答案是肯