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妙“问”连珠 满堂生辉[摘要] 集体教学活动是我国幼儿园课程中很有特点的一类活动，而教师提问是集体教学活动中普遍存在且发生频率很高的教学行为。本文从三方面谈课堂提问的艺术。 首先应提高认识，关注课堂问题，从而优化提问行为；其次要准确把握，有效预设问题，最后在组织活动中要随机应变，及时生成问题，关键在三个方面：要敏锐地发现幼儿的疑问，处理好幼儿的疑问将是活动的一个亮点，及时接好幼儿抛的球，在问题中与孩子有效地互动，善于运用幽默的语言，幽默而风趣的语言将使提问更精彩，使课堂更活跃。 [关键词] 提问 预设问题 生成问题 正如朱家雄教授所说“集体教学活动是我们幼儿园课程中很有特点的一类活动”，这是我国的社会文化使然，是我国的国情使然，而教师提问是集体教学活动中普遍存在且发生频率很高的教学行为。本文主要从关注课堂提问、怎样预设问题及活动中生成问题等方面谈谈看法，为的就是在各类活动改进教师提问的行为，提高集体活动的效率，提高幼儿的语言表达能力、思维能力，同时也能形成良好的个性品质，使他们自己变得活泼健康、开朗自信，有利于幼儿全面和谐发展。 一、提高认识、关注课堂问题 提问，是教师组织教学活动时最常用的一种教学手段和教学技能。一个好的课堂提问能够把孩子带入“问题情境”，提问有助于再现孩子已有的知识，还会激发孩子的思考。西方学者德加默还提出这样一个观点“提问得好即教得好”。这种看法不无道理，教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态。师生间的相互交流与理解同教学效率的高低息息相关。因此，幼儿园集体教学活动的效果，在很大程度上也就取决于教师提问的技巧与质量。 作为教师应提高认识，关注课堂提问，优化提问行为，更好地调动幼儿学习的主动性，提高集体活动的效率。 二、准确把握，有效预设问题 “问题”是孩子获得知识的一个重要前提，是幼儿探究学习的出发点，也是幼儿思维的起点。一个好的，经过精心设计的提问可以让孩子们畅所欲言。然而一个简单的、只为寻求一个正确答案的提问，则会抹杀了孩子们说的欲望，换来的倒是孩子们异口同声地回答“对”或是“不对”，但这早已失去了提问的价值了。所以“问题”的设计至关重要，需要教师紧扣教材，围绕教学目标和学习目的展开。提高预设问题的有效性，关键在于把握好问题的三大特性： （一）问题的情境性 兴趣是孩子学习的动力，我们应该从孩子的年龄特点入手，提出孩子感兴趣的问题。提问内容的设计要富有情趣，意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于活动的主题，巧妙地构思设计提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。 （二）问题的开放性 思维是人类认识活动的核心，设计的问题要有利于孩子思维能力的发展，该避免大量的低层次的问题，如只是简单的回忆、再现知识，而设计一些高层次的、开放性问题 （三）问题的层次性 根据孩子的认知规律、课堂教学结构等特点，设计问题的层次性要注意： 1.难与易的层次 提问应当有合理的程序，即在设计时要由易到难、由浅入深、层层递进、步步拓展，从启发、激励幼儿的思维出发，运用开发的形式，引导幼儿逐层深入分析，促进对教学内容的理解与体验，把幼儿的思维一步一个台阶地引向求知的新高度，引导幼儿在定势范围内连续思维。 2.主与次的层次 在集体教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。重点问题往往起着使教学活动达到高潮，使孩子的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，在孩子们解决问题的过程中，孩子们的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的认知发展最具有价值的内容，设计好重点问题。 3.深与浅的层次 幼儿的知识经验缺乏，孩子的回应有时会很狭窄，许多孩子只是模仿语句，培养孩子的创新意识就需要教师加以引导，在孩子的思维拓展不开时，教师的又一个辅助性提问是打开孩子思维的钥匙，使孩子们有更深层次的思考。 在设计问题时，教师要从幼儿的角度去思考，他们会怎么回应，如果不能达到预期效果，该怎样继续引导？针对一个深层次的问题，教师该设想好多个辅助性问题，引导幼儿思考、发现。 三、随机应变，即时生成问题 实践中我们发现，对于教师提出的问题，孩子们常常会有不正确、不清晰、不全面的答案，这时就需要教师提高自身的回应技巧，不回避问题，并给予必要的指导和帮助，引导幼儿运用自己的经验去探究问题，寻找更多更好的答案。 （一）敏锐发现幼儿的疑问 现在的孩子越来越聪明，接受外来知识的渠道很多，在接受新的知识时