学习数学思维障碍及教学对策.docVIP

学习数学思维障碍及教学对策新的课程体系,十分注重对学生创新思维能力的培养。被誉为思维体操的数学,更应努力探索提高学生的思维品质,尤其是在思维的灵活性、深刻性和创造性方面有所研究,有所提高,有所作为。笔者在教学实践中,深刻体会到,首先要做的,就是消除学生在学习数学中的思维障碍。就此问题,谈谈自己的一些认识与对策。 一、学生学习数学的思维障碍及其产生原因 1.学习数学的思维情感障碍。表现在学生对数学的恐惧和对数学老师保持较大距离。有些初中生,学习的目的性不明确,认为是为老师读书。有时,由于教师对某些学生过严要求,或者言语偏激。虽然完全出于对他们的负责和爱护,而学生则敏感地认为是对他们另眼相看,于是对教师敬而远之,产生了距离,久而久之把这种情感因素迁移到数学上,对学习数学也不感兴趣,懒于动脑子,无论是上课,还是课后做作业,其思维都处于消极状态。这也是一种十分典型的学习思维障碍。 2.影响学生学习数学的另一个障碍是思维定势障碍。在众多情况下,思维定势表现为思维的倾向性和专注性,思维定势是客观存在的。因为我们知道小学里数学的研究对象是静止的,是比较形象直观的,而在中学里,由对数的研究到数与形结合的研究,对常量的研究到对变量的研究。由原来的静止到现在的动态研究等这些变化就会导致学生思维上的定势。 造成思维定势的另一个原因是忽略了中学数学课本中的约定。如“二次根式”一章中就约定:“注意,在本章中,如果没有特别说明,所有字母都表示正数。”因此在化简:■时,在约定下,答案为2ab■;当约定失效后此题答案为:当a≥0时,■=2ab■;当a0时,■=-2ab■,如果学生没有明确约定的界限,那么这种约定的教学定势有可能导致解题的错误。 3.思维的迁移障碍是学生学习数学中提升思维广泛性和灵活性的屏障。广义地说,一种学习对另一种学习的影响,就是思维迁移。先前的学习对后续的学习的影响称为顺迁移,后续学习对先前学习的影响可称为逆迁移。不论是顺迁移或逆迁移,都有正负迁移之分。凡是一种学习对另一种学习起积极的促进作用,都叫做正迁移,凡是一种学习对另一种学习起消极的干扰和抑制作用都叫做负迁移。 此外,思维的记忆障碍,也是学习数学所必须消除的一大障碍。但记忆对宁波效实中学的学生来说,不成什么问题。笔者对思维的记忆障碍也未做深入研究,也不在此赘述。 二、排除思维障碍的教学对策 1.用自己的爱和热情唤起学生学习数学的兴趣。有思维情感障碍的学生,一般都是学习数学困难的学生,说穿了就是数学成绩较差的学生。我对这些学生给予比其他学生更多的关爱。这里要特别指出的是,这种关爱,只能让学生本人所感受,而不让旁的学生所察觉。我认为对这些学生的爱,首先要对他们人格上的尊重。我从不把他们叫到办公室来“补课”,更不当众对他们批评指责,我对他们的辅导和鼓励,常常是在校园散步和“闲谈”中进行。此外,我还会分配些诸如分发作业本,写个通知,带个口信等小“差使”让他们干。使他们把我当作可亲可近的人。时间一长,我的苦心,被他们所理解,他们喜欢我,也喜欢听我的课,对数学逐渐产生了兴趣,情感障碍也随之消除。 2.给学生一点“挫折”,让学生在接受“教训”中克服思维定势障碍。有些学生学习中的“老毛病”总是改不了,经分析,是思维定势障碍所产生的负面影响。于是,我在教学方法上作了如下三个方面的改变: (1)变走“捷径”,为师生共同探究。数学课本中的一些重要定理和公式推导,不是一讲到底,而是让学生根据已经掌握的知识,通过典型例子引路,让学生用讨论的方式,得出正确的结论。 (2)设“陷阱”,让学生在“曲折”中吸取教训。根据自己的教学经验,有意识地改变课本中的题目,设下“陷阱”,让学生自投“罗网”,自我解脱。例如,在某些综合应用题中,故意少一个条件,或者改变某一个数字使之无解。果然,有不少学生上当,花了不少时间还是无果。当我指出,为何不先细细研究一下条件呢?学生会恍然大悟,并对题目条件进行了热烈的讨论。 3.“代数”“几何”交替互补,提升学生思维灵活性。诚然,现在数学课本不再将代 数、几何分离开来。但是由于两种教学研究方法的差异客观存在,学生不善于把学习代数的思维方法迁移到学习几何中,反之亦然。其实,代数方法和几何方法虽有区别,但互有优势,能交替互补,十分有利于提高学生思维品质,增进学生创造性思维。教学中,特别对一些资优学生加强这方面能力的培养,将产生很好的教学效果。 作者单位:宁波外国语学校 1