学生“无问题感”现象原因及对策分析.doc

学生“无问题感”现象原因及对策分析摘要： “无问题感”是现在许多学生面临的一个问题，改变学生问题意识薄弱现象是教育中一个极其重要的工作。学生无问题感的原因和传统的教育观念、教育方式、教师权威以及学生个人的心理素质密切相关，增强学生的问题感必须从各个方面入手，要树立新的教育观，建立平等和谐的师生观，促进学生积极思考和探究能力的发展。 关键词： 无问题感 学生 原因 对策 一、问题的提出 有问题才有思考，有思考才有创新，有创新才有进步。问题是我们整个人类得以进步的前提，我们正是在一个个的问题上创造了一个又一个的发明，也正是在问题上缔造了人类文明。问题意识不仅对我们整个社会发展有重大意义，在个人的发展中更是占据着不可或缺的地位。培根说：“如果你从肯定开始，必将以问题告终，如果从问题开始，必将以肯定结果。”爱因斯坦也曾经指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要……”由此可见，一个人的问题感是其得以发展的基础，对于我们的教育来说，关注学生的问题感是教学的任务之一，然而，我们在教育中发现，越来越多的学生失去了这种问题感，或是问题意识相当薄弱，大多数学生进入了一种“无问题感”的状态。 所谓“无问题感”是相对于“问题感”而言的，问题感是思维的一种心理品质，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或质疑的问题，并相应的产生一系列的困惑、疑虑乃至探究的心理需要，这种需要会促使人们的积极思维，从而不断地发现问题和解决问题。而“无问题感”则是说，人们在认知过程中，常常意识不到问题的存在，难以产生甚至无法产生质疑、批判的态度。具体到学生身上，则往往表现出一种对原有知识的盲从和被动的接受，对自己接受的知识和观念没有质疑的态度，也不能形成自己系统的知识结构。学生对问题的解决也常常停留在书本上的解题要求，或是教师的提问上，这种问题是固定和教条化的解答，而非自己在积极思考下发现问题和解决问题。 学生的“无问题感”一般有两种情况：一是有问不提。即某些学生在认知过程中，会产生一定的疑问和困惑，但由于某些原因，这些疑问只停留在自己的意识中，而没有进一步的表达在外，也没有进一步的思考。二是无问可提。这种情况一般是说学生在认识活动中根本认识不到问题的存在，对于自己接受的知识也无任何疑问，在他们的观念里，全部接受才是他们学习所在，书本上的知识在他们的眼里就是真理，他们没有理由去质疑。无论是前者还是后者，两种情况下的学生所呈现出来的外部表现都是一种“无问题的状态”。 意识到问题的存在是思维的起点，问题意识在思维活动乃至人类活动中都占有重要地位，培养学生的问题感是我们当今教育应该关注的重要问题之一。学生的问题感不仅有助于学生系统地掌握知识，形成自己的思维方法，也有利于学生创造力的培养以及个性的形成。因此，研究学生的“无问题感”现象可以帮助我们了解学生问题意识缺失的原因，从而为我们培养学生的问题感提供依据和指导。 二、学生“无问题感”现象的原因分析 当今学生“无问题感”现象越来越严重，甚至随着年龄和知识量的增加，呈现一种上升趋势，造成这种现象的原因是多方面的，既有显性因素也有隐性因素，有主观的原因也有客观的原因。 （一）传统的教育观念束缚了学生发现问题的积极性。 传统教育教学观念认为，教学的目的在于知识的传授，注重的是学习的结果而非学习的过程，学生更多的是一种被动的接受，而很少有机会去思考和质疑。教师的课堂教学是为知识服务而不是为学生服务，教学目标常常是围绕灌输知识来展开的，判断教学的效果也是看学生对书本知识的接受程度。在教师的眼里，学生的任务只是掌握教师传授给他们的知识，而不是去探索什么问题，这样的教育理念使得学生只能被动地去学习前人规划好的知识，而不能按着自己的意愿和兴趣去学习和探索。他们从踏进校门便被教师和家长灌以做个“听话”的学生，在他们的学习过程中，他们只要把那些固定化、教条化的知识记住就够了，至于其它的问题交给老师就可以了，这样久而久之学生就失去了自己主动探索的兴趣，也不会自己积极地去发现问题。即使教学过程有学生解决问题的任务，那也只是按照教师预先设计的思路进行的，是为了教学任务的完成。在这样的教授方式下，不可能引起学生的积极思维，也不会促使学生主动去发现学习中的问题以及自己去解决问题。 （二）应试教育过于强调知识的记忆，而忽略了学生对知识的重组和建构。 长期的应试教育中，学生的主要任务就是通过标准化的考试。为了考试，学生必须拼命去记忆考试所要求的知识，在标准化的考试要求下，掌握那些考试大纲要求下的标准答案，成了他们学习的中心。教师在升学压力的影响下，也以考试大纲作为其教学的主要依据，考试的重点成了教师和学生关注的重点。这样一来，学生逐渐养成了对标准化知识的盲从接受，忽视了自己对所学知识的重